ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ...................................................................................3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.4)....................................................................................5
2.1. Целевой раздел .......................................................................................... ........5
2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................. …5
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ............ …………………………..11
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования............................................................................................................. 20
2.2. Содержательный раздел ...............................................................................21
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ........……………21
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области …………........................................................... …………………………22
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ....... ………..47
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни......................................................................................49
2.2.5. Программа коррекционной работы .................................................. …… 50
2.2.6. Программа внеурочной деятельности ............................................. ……..54
2.3. Организационный раздел ............................................................................57
2.3.1. Учебный план ...............................................................................................57
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования с РАС ….59
2.4 Требования к результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования с
РАС………………………………………………………………………………...70
2.4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
образования обучающихся с РАС….…………………………………………….70
2.4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО образования
обучающихся с РАС………………………………………………………………70
2.4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО образования
обучающихся с РАС…………………………………..………………………….70
2.4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО образования
обучающихся с
РАС………………………………………………………………………………..70
2.4.5. Результаты освоения коррекционно развивающей области АООП НОО
образования обучающихся с РАС ………………………………………………74
2.4.6. Итоговая оценка качества освоения АООП НОО образования
обучающихся с РАС……………………………………………………………... 75
2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС
самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра:
Основная образовательная программа начального общего образования детей с
РАС состоит из двух частей:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная организация может создавать варианты АООП с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
В структуре вариативной АООП НОО детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:
цель реализации АООП;
принципы и подходы к формированию АООП;
общая характеристика АООП НОО;
психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
- планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО.
2. Содержательный раздел, включающий:
― программу формирования универсальных (базовых) учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
3

- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся РАС
(кадровые, финансовые, материально-технические условия).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для
обучающихся с РАС предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП (8.1, 8.2, 8.3 или
8.4) создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с РАС.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
4

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде
всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
2.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.4.)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования определяется
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
5

 Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
направлена на овладение обучающимися учебной деятельностью и
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и предполагает решение следующих задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
 формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
 формирование основ учебной деятельности;
 создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
 формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития) получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,
не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные
сроки обучения: шесть лет (два первые подготовительные, 1 - 4 классы).
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с
РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия,
данный вариант АООН предполагает постепенное включение детей в
образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в
двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в
условиях начальной школы до 6 лет.
6

На основе данного варианта организация разрабатывает специальную
индивидуальную
программу
развития
(СИПР),
учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в
более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного
жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для
него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов
детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его
жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной,
семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование,
с учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и
индивидуального пользования, при необходимости дополнительных
ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности
развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения,
начиная от самых тяжѐлых форм к более лѐгким:
7

Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность
от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном
периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в
пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают,
балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем
поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего.
Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае,
принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого
ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей:
не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а
скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с
предметами проявляется в характерном нарушении формирования зрительнодвигательной координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но
привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как
только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих
случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от
неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания,
также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что
многие из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их
слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать
происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для
активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При
явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность,
непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время,
эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из
разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание
происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими.
Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по
8

меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития
эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие
со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации
и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в
этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна
предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко
аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей
ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче
выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или
8.4.образовательной программы.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребѐнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей
с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено,
оно искажено, поскольку психические функции такого ребѐнка развиваются
не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных
задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство
ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребѐнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших
связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат
обычного ребѐнка. Может не накапливать элементарного бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечѐнных областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому
ребѐнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым
обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже
выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта
и вовлечение ребѐнка в развивающее практическое взаимодействие, в
совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу
специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

9

Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
начального
школьного
обучения
включают,
помимо
общих,
свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
 В значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в
классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения.
 Выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и
постепенно, по возможности, включает все остальные.
 Большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам
с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка
на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков.
 Необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями.
 Может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения
на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по
мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации.
 В начале обучения, при выявленной необходимости, особенно, если такая
работа не велась до школы, наряду с посещением класса, ребенок должен
быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно
воспринимать похвалу и замечания; периодические индивидуальные
педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже
при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно
ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы.
 Необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе,
10
















дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного
периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной
инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес соучеников; в организации обучения
такого ребенка и оценке его достижений необходим учѐт специфики
освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения «простого» и «сложного».
Необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых
навыков.
Необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем,
развитию способности планировать, выбирать, сравнивать.
Ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического
формального
накопления
и
использования
для
аутостимуляции.
Ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене (Он лучше чувствует себя в контактах со
взрослыми, чем со сверстниками, и в структурированной ситуации урока
лучше, чем, в более свободной на перемене. Контакты со сверстниками
сложнее для него, чем контакты с более старшими или младшими детьми),
в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие с другими детьми.
Ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения,
ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего.
Необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях.
Педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка
с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие.
Необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений.
11

 Для
социального
развития
ребёнка
необходимо
использовать
существующие у него избирательные способности; процесс его обучения в
начальной
школе
должен
поддерживаться
психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребѐнка с педагогами и
соучениками, семьи и школы;
 Ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
2.1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Обучающийся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 8.3.), либо он
испытывает существенные трудности в ее освоении получает образование по
варианту 8.4. адаптированной основной образовательной программы, на
основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную
программу
развития
(СИПР),
учитывающую
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающегося
с
расстройством аутистического спектра.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)
разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и нацелена на образование детей с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период
времени (полгода, один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в общеобразовательной организации,
при участии его родителей.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
общие сведения о ребѐнке; характеристику, включающую оценку развития
обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребѐнка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организация реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; программу
сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и
оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение,
включающее задания и рекомендации для их выполнения ребѐнком в
домашних условиях.
I. Общие сведения содержат:
1) персональные данные о ребенке и его родителях;
2) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
3) заключение ПМПК.

12

II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами общеобразовательной
организации, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
1) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
ребенка (со слов родителей);
2)
сформированность
социально
значимых
навыков,
умений:
коммуникативные возможности, игра, интеллектуальные умения: счет,
письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах,
явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
7) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
общеобразовательной организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося
приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки
на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; духовно-нравственного
воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа
жизни
обучающихся;
внеурочной
деятельности).
Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и
воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода или год).
V. Необходимым условием реализации общеобразовательной программы ряда
обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание,
совершение гигиенических процедур) и присмотра. Планирование и
осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с
указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр,
а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программу сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
включает задачи, включающую повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающую способы контактов семьи и
организации с целью привлечение родителей к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
13

VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения,
дидактических
материалов,
индивидуальные
средства
реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты общеобразовательной организации оценивают
уровень сформированности коммуникативных и социальных умений
обучающегося, освоенных им представлений, действий/операций, внесенных в
СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет
действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает
объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования
за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Обязательная часть СИПР составляет – 60%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса – 40% от общего объема.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части,
формируемой участниками образовательного процесса, определяется
индивидуальными образовательными возможностями обучающихся.
Обязательные учебные области учебного плана и основные задачи
реализации содержания предметных областей
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
 Умение самостоятельного использования усвоенного лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих
14

(синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
 пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
 общение
с
помощью
электронных
средств
коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
6) обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3.).
Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –
много).
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа
в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач
с опорой на наглядность.
15

 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько
единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий, определять время по часам, соотносить время с началом и
концом деятельности.
Естествознание
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух,
земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности,
полезные ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Расширение представлений о животном и растительном мире (растения,
животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
16

 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д.
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
 Представления о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о
транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
17

 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
 Представления
об
обязанностях
обучающегося,
сына/дочери,
внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
Искусство
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
18

 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей
и ограничений
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических
средств).
 Освоение двигательных навыков, координации, последовательности
движений.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
19

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
 Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании
двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес
к
определенным
видам
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание,
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать, играть в подвижные игры и др.
Технологии
1) Овладение навыками предметно-практической деятельности, как
необходимой
основой
для
самообслуживания,
коммуникации,
изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
 Умение использовать в предметно-практической деятельности
различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила
техники
безопасности.
 Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание
и уход за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева,
ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
 Стремление выполнять работу качественно, в установленный
промежуток времени, оценивать результаты своего труда.
2) Умение выполнять простые действия с предметами и материалами, умение
соблюдать очередность при выполнении трудовых операций, предметнопрактических действий и других действий.
3) Формирование положительного опыта и установки на активное
использование
освоенных
технологий
и
навыков
для
своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
4) Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь
близким.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического
спектра
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС
адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования осуществляется образовательным учреждением. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования для обучающихся с
20

РАС (вариант 8.4.) должно быть достижение результатов освоения
специальной индивидуальной общеобразовательной программы.
Система оценки результатов включает целостную характеристику
выполнения
обучающимся
специальной
индивидуальной
общеобразовательной программы, отражающую взаимодействие следующих
компонентов образования:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать,
что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития
в целом.
Для оценки результативности обучения должны учитываться следующие
факторы и проявления:
 особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося;
 выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ и др.;
 в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся
должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию,
совместно распределенным действиям и др.
 при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка. Формы и способы обозначения выявленных
результатов обучения разных групп детей могут осуществляться в
оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам
практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет
действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не
узнает объект»;
 выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
общеобразовательной области должно создавать основу для корректировки
СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей
работы.
Итоги освоения отраженных в СИПР задач и анализ результатов
обучения позволяют составить развернутую характеристику учебной
деятельности ребёнка, оценить динамику развития его жизненных
компетенций.
Для оценки результатов развития жизненных компетенций ребёнка
рекомендуется
применять
метод
экспертной
группы
(на
междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех
21

заинтересованных
участников
образовательного
процесса,
тесно
контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной
оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его
личности.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной
всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
РАС направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием
адаптированной основной общеобразовательной программой общего
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) и включает следующие
задачи:
1. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит на специально организованных групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2.2. Программы
развивающей области

учебных

предметов,

курсов

коррекционно-

Основное содержание учебных предметов
Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У
детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
22

коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей устная (звучащая) речь
отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, по вовлечению обучающихся с РАС в совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами:
«Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает формирование импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения
понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений,
связных высказываний и др. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги,
слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться
параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала
осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в
разнообразных речевых ситуациях.
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение
23

своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о
помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности
звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему:
поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов. Реагирование на собственное
имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (рисовать, открыть,
закрыть, читать, взять, положить, убрать, раздать и др.). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание
слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из и др.).
Понимание простых предложений.
Экспрессивная речь.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова
(электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет,
его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства
24

для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.).
Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов изученных графем (букв). Графические
действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание
букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения изученных буквы в слоге (слове). Называние
буквы.

Математические представления
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на
стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является основным приемом в обучении. В
конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать
номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в
магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для
приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных
математических представлений и умений и применение их в повседневной
жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления
о
величине»,
«Пространственные
представления»,
«Временные
представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
25

окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение
устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия
могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте,
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и
т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения,
домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много»,
«мало», «пусто»).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Узнавание изученных цифр. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание
цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3. Счет в прямой
последовательности. Состав числа 2, 3 из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 3.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда
по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных
палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Пространственные представления.
26

Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, перед, за, над, под. Перемещение в пространстве в заданном направлении:
вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения)
из нескольких частей. Определение отношения порядка следования: первый,
последний.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Узнавание (различение) дней недели.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом.
Различение времен года. Узнавание (различение) месяцев. Сравнение людей
по возрасту.

Окружающий и социальный мир
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений
об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей
физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о
предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: «Квартира, дом», «Продукты питания»,
«Предметы быта», «Школа», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе,
в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
27

включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей
с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и
родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в
различных ситуациях. Содержание материала по программе «Окружающий
социальный мир» является основой формирования представлений, умений
и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», и др.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город
(поселок),
знакомится
с
различными
организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающих
в
школе. Соотнесение
работника
школы
с
его
профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения
участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, карандаш, пенал, ручка, линейка, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о
себе как члене коллектива класса. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств).
Квартира, дом.
Узнавание (различение) частей дома. Соблюдение правил безопасности,
поведения в местах общего пользования в доме. Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения
помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды. Узнавание (различение) аудио, видеотехники
и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер,
видеоплеер, часы).
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, электрический чайник,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники
28

безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание
(различение) предметов мебели.
Знание назначения предметов мебели.
Узнавание (различение) предметов посуды. Знание назначение предметов
посуды.
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода и др.), хлебных и кондитерских
изделий по внешнему виду, на вкус.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного, водного и воздушного транспорта. Знание
назначения различных видов транспорта. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественном транспорте. Знание места посадки и высадки из
автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус,
покупка билета и др.)
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
23 февраля). Знание школьных традиций.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Узнавание
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото, видео). Знание названия столицы России.
Окружающий природный мир
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных
представлений, формирование представлений о растительном и животном
мире. Программа представлена следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы, о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь). Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу
«от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом:
29

его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди
нескольких предложенных объектов.
Животный мир.
Узнавание (различение) домашних животных (кот, собака). Знание питания
домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными
(котом, собакой и др.). Узнавание (различение) детенышей домашних
животных (котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, волк). Знание питания диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные».
Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок).
Узнавание (различение) домашних птиц (курица, утка). Знание особенностей
внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок,
утенок). Узнавание (различение) насекомых (жук, бабочка, муха).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса.
Знание значения леса в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание воды. Знание свойств воды.
Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения
водоемов в природе и жизни человека. Узнавание огня. Соблюдение правил
обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление
о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение
частей суток с видами деятельности. Узнавание (различение) дней недели.
Различение выходных и рабочих дней. Узнавание (различение) месяцев.
Соотнесение месяцев с временами года.
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным
признакам. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время
года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время
года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад). Соотнесение явлений природы с временем года.
Рассказ о погоде текущего дня.
Человек
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии
его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу
«я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми,
и в первую очередь со своими родными и близкими. Содержание обучения в
рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как
30

«Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в
процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи»
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет».
В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о
своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними,
семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры
поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он
учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения
мыть руки, лицо.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания.
Представления о себе.
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение) частей
тела (голова (волосы, уши, лицо), руки (ладонь, пальцы), ноги (колено,
пальцы). Узнавание (различение) изученных частей лица человека. Сообщение
о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Сообщение сведений о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание
крана, вытирание рук.
31

Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Расчесывание волос.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды. Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов. Различение
сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости
от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание, снятие предмета одежды, снятие обуви. Соблюдение
последовательности действий при раздевании и надевании.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки
(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье из кружки (стакана): захват кружки
(стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.
Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда ложкой:
захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда
вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование салфетки во время приема пищи.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Рассказ о своей семье.
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе
формированием умений навыков изобразительной деятельности у
32

ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются
восприятия,
воображение,
память,
зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют
возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности
или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот
вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые
дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они
могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или
выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник
делает
работы детей выразительнее, богаче
по
содержанию,
доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность.
Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их
в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать,
что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Лепка.
Разминание пластилина (теста, глины). Отрывание кусочка материала от
целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание
кусочка материала от целого куска. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на
доске (в руках). Получение формы путем выдавливания формочкой. Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Проделывание отверстия
в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Аппликация.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание
листа бумаги пополам. Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
Рисование.
33

Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по диагонали). Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета.
ДОМОВОДСТВО
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям
по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение
простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих
силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по
приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так
и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и
перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или
уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами»,
«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории», «Покупки».
В рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой
деятельности, с обучающимися, которые нуждаются в дополнительных
индивидуальных занятиях.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
 Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли,
сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.),
таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть
и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные
зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
34

блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита,
электрическая духовка, миксер, микроволновая печь), ковролиновая,
грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь для дома и сада
(веники, совки, ведра, метлы, тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и
др.).
Содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара
(складывание продукта в пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку,
приклеивание ценника к пакету с продуктом). Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе
(выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и
сдачи, складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места
хранения.
Приготовление пищи.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка,
кастрюля, сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, пресс для чеснока, открывалка и др.),
бытовая техника (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн и
др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка). Мытье бытовых приборов. Хранение посуды
и бытовых приборов.
Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления
блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на
тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой, венчиком,
миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время,
выключение электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду,
постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное
время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической
плиты, снимание продукта).
35

Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката
(включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание
полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка
таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание
выпечки, выключение электрической духовки). Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых
приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание
стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов,
раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд).
Уход за вещами
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья.
Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий
при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор моющего средства,
определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание
белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины.
Сортировка белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из
машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка
машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке
(сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы
машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения.
Соблюдение последовательности действий при глажении белья (установка
гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к
сети, раскладывание белья на гладильной доске). Складывание белья и
одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Мытье обуви.
Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели (наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего
средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности,
вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по
местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Выполнение последовательности действий при подметании
пола (сметание мусора в определенное место, заметание мусора на
совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка
пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом (подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
36

нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных
деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола
(наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в
воду, намачивание
и
отжимание
тряпки, мытье
пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание
стекла, выливание использованной воды).
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным
инвентарем.
Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с РАС направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными
средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его
мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых
произведений. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует
его самореализации, формированию чувства собственного достоинства.
Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность
Не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные
способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела:
«Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на
музыкальных инструментах».
В
системе
коррекционно-развивающих
занятий
также
возможно
использование элементов музыкального воспитания в дополнительной
индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка»
включает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной
программы; карточки с обозначением выразительных возможностей
различных музыкальных средств для различения высотности, громкости
звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.
37

 Музыкальные инструменты: синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы,
румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, трещетки,
колокольчики.
 Оборудование: компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
наглядных пособий, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и
магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.
 Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей,
мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой
песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение)
сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное
произведение.
Соотнесение
музыкального
образа
с
персонажем
художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги
на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание
движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение,
приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия
с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание
предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.
Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности
простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.
Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение
последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и
38

припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных
движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений
одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание
(различение)
контрастных
по
звучанию
музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой
на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Коррекционно – развивающие занятия
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая
область является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП для обучающихся с РАС.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные
занятия), «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное
развитие» (фронтальные занятия), «Предметно-практические действия»
(индивидуальные
занятия),
«Коррекционно-развивающие
занятия»
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено, исходя из
психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Ребенок с РАС, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане
общения со стороны окружающих, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка
речи с использованием альтернативных средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных
моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с
окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта,
способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.
Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной коммуникации.
Коррекционная работа в этой части связана с обучением по направлению
«Общение». Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение
детей средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам
39

альтернативной коммуникации. В процессе практического общения
происходит обучение детей умению применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие
устройства, а также компьютерные программы.
Примерное содержание коррекционных занятий
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв,
карточек с печатными словами, набор букв как средства коммуникации.
Освоение и использование технических коммуникативных устройств.
Коррекционный курс: «Сенсорное развитие» (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта
через постепенное расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных,
тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора
доступных бытовых навыков и произвольных практических действий.
Формирование навыков предметно-практической и познавательной
деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с РАС сенсорный опыт спонтанно не формируется.
Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с РАС избирательно
чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать
свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой
(шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
40

звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие: Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице
человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа
и слева от него.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным
перемещающимся
источником
звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение
с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная
реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по
вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции
(жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс: «Двигательное развитие» (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие
двигательных
навыков
необходимо
для
нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
детей с РАС имеется нарушение произвольной организации двигательной
активности, значительно ограничивающее возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного
опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью
индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной
активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение
диапазона произвольных движений и профилактика возможных двигательных
нарушений; освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью
технических
средств
реабилитации);
формирование
41

функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе
мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных
занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или
учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями специалиста по лечебной физкультуре.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя,
стоя; ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак,
тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений
руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья
и кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в
положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора
на колени (изменение положения тела из положения «сидя на пятках»).
Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на
коленях». Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и
наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро,
приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу
ногой.
Коррекционный курс: «Предметно-практические действия» .
Целью обучения является формирование целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к
предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и
материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму,
расписанию) при выполнении предметных действий.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с РАС процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций
нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой. У многих детей с РАС, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение
начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
42

элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя
руками, одной рукой, пальчиками, притягивание к себе, вынимание,
складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия».
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон
психической деятельности, нарушений познавательной и эмоциональноличностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех,
аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие
проявления). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметнопрактических действий, в формировании представлений, в формировании и
закреплении базовых моделей социального взаимодействия. Развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
 на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий;
 на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности,
недоступную без специально организованной помощи с стороны
специалистов;
 на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, ПМПК школы имеет возможность
дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Адаптивная физкультура
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий
по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
43

основных и прикладных двигательных навыков, укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных
заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает:
«Коррекционные подвижные игры», «Физическая подготовка».
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных
игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами
являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры,
соблюдать правила игры. Раздел «Физическая подготовка» включает
построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Коррекционные подвижные игры.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете («Болото», «Пятнашки»,
«Рыбаки и рыбки», «Собери пирамидку», «Бросай-ка», «Строим дом»).
Соблюдение правил игры. Физическая подготовка.
Построения и перестроения.
Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная
стойка, стойка «ноги на ширине плеч». Построение в колонну по одному, в
одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые
руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные
стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос),
произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное
(поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого
пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной
руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в
кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные)
движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на
спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.
Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам».
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны
вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы
в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад).
Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Движения стопами: поднимание,
опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из
положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу.
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у
вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и
возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
44

Ходьба и бег.
Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в
стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом.
Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением
темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе.
Бег
с
изменением
темпа
и направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание.
Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе,
на четвереньках. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.
Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего
(маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего
(маленького) мяча двумя руками. Перенос груза.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания направлена на
обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с РАС в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие
ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств,
духовно-нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления духовно-нравственного
воспитания обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу
замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном
уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для
всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного
отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций
и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых
форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних
проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание
ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости,
которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности.
Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным
45

требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность,
выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся
принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих
действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно
не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему
уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько
его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту
или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится
управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые
качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок
учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то,
что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не
получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги,
родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к
самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с РАС происходит
посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а
также ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических
процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым,
который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным
общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.
Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ
коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность работника,
осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности
происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе,
работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки»)
и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и
являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых
норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно,
трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их
усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности,
подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные
способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и
примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил
о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек
уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком
возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять
спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции
педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к
окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет
46

агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся у него
спокойным реакциям, проявляют терпение и уважение к сверстнику,
независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу:
подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают
игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но по согласованию с
родителями, возможна в общеобразовательной организации. Работа по
данному
направлению происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся
и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными
ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках,
посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями
интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и
понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут
себя определенным образом в храме, что происходит во время богослужения,
но участвуя в религиозных событиях, дети также усваивают нормы поведения,
связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, а также на занятиях по предмету
«Окружающий социальный мир», а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через
которые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные
лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с
РАС вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на
основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
 формирование и развитие познавательного интереса и бережного
отношения к природе;
 формирование знаний о правилах здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и
спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим
здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены,
правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
47

 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся задачи программы конкретизируются в СИОП и выполняются
на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек»,
«Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности на основе вовлечения в совместную деятельность с
целью эмоционального осмысления происходящих событий.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и
отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья,
беседы, походы и др.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся
с РАС, осложненных умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
- Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- Осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педа-гогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
обучающихся
(в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
- Реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с РАС;
- Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
48

потребностей на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекци-онно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и со-держания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обе-спечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важ-ного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровож-дения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
49

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
― психолого-педагогический эксперимент,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное,
общее социально-личностное развитие учащихся, активизацию их
познавательной деятельности,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
50

по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществле-ние
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности, ― психологическое просвещение
родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
51

― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
про-цессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки
обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан
на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
РАС,
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС,
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
― с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на социально-эмоциональное,
спортивно-оздоровительное, творческого, нравственное, познавательное,
общекультурное развитие личности обучающихся с РАС и предполагает
выстраивание внеурочной работы как совместно осмысленной с
обучающимися деятельности.
Задачи внеурочной деятельности:
 развитие творческих способностей обучающихся;
52

 развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;
 создание условий для развития индивидуальности ребенка;
 формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 приобретение опыта общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в
кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки,
соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной
интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность детей с РАС и детей, не
имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и
их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса
интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия,
благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности
для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и
мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную образовательную программу.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение
конструктивного
взаимодействия
специалистов
общеобразовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающегося в
интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации
и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка семьи

Возможные мероприятия
 тренинги,
 психокоррекционные занятия,
 встречи родительского клуба,
 индивидуальные консультации с
психологом
53

Повышение
осведомленности
родителей об особенностях развития
и специфических образовательных
потребностях ребенка
Обеспечение
участия
семьи
в
разработке и реализации СИОП

Обеспечение единства требований к
обучающемуся
в
семье
и
в
общеобразовательной организации

Организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИОП и результатах ее
освоения

организацию участия родителей во
внеурочных мероприятиях

 индивидуальные консультации
родителей со специалистами,
 тематические семинары
 договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
общеобразовательной организацией;
 убеждение родителей в необходимости их участия в разработке
СИОП в интересах ребенка
 договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
общеобразовательной организацией;
 консультирование;
 посещение
родителями
уроков/занятий в организации;
 домашнее визитирование
 ведение дневника наблюдений
(краткие записи);
 информирование электронными
средствами;
 личные встречи, беседы;
 просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
 проведение открытых уроков/занятий
 привлечение родителей к планированию мероприятий;
 анонсы запланированных внеурочных мероприятий;
 поощрение активных родителей

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план АООП общего образования (вариант 8.4.) для обучающихся с РАС обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
54

Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых
документов:
 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2. 282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Постановления от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям
организации обучения в общеобразовательных учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 №1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Учебный план АООП НОО (вариант 8.4.) для обучающихся с РАС (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с РАС в варианте 8.4. включает специальную индивидуальную образовательную программа (СИПР) и индивидуальный учебный план
(ИУП), который устанавливает предметные области, предметы и коррекционные курсы, соответствующие особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП для обучающихся с
РАС определяет образовательная организация.
Учебный план включает две части:
I - обязательная часть, включает:
- семь образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
- коррекционно-развивающие занятия.
- II - часть, формируемая участниками образовательных отношений,, включает:
- коррекционные занятия, проводимые различными специалистами; - внеурочные мероприятия.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содер55

жания предметных областей:
1. Предметная область «Русский язык и речевая практика», направлена
на формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с
РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма; развитие устной и письменной коммуникации; способности к осмысленному чтению и письму; овладение способностью
пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных с реализацией социально - бытовых, общих и особых образовательных потребностей; развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка; развитие умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач.
2. Предметная область «Математика» направлена на формирование элементарных математических представлений, основанных на выделении свойств
предметов, сравнении предметов по отдельным свойствам (например, размеру,
форме, цвету), сравнении предметных совокупностей, установлении положения предмета в пространстве; овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту задач, связанных с реализацией социально - бытовых, общих и особых образовательных потребностей (ориентироваться и использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другими в различных видах обыденной практической
деятельности, разумно пользоваться «карманными» деньгами и т.д.); формирование у обучающихся количественных, пространственных и временных
представлений, усвоение «житейских понятий» в тесной связи с предметнопрактической деятельностью; развитие способности самостоятельно использовать математические знания в жизни.
3. Предметная область «Окружающий мир» направлена на овладение основами культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
умения использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения
в природе и обществе, способность оценивать свое место в окружающем мире,
участвовать в его созидании и др., помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Учебные предметы создают необходимую базу для овладения обучающимися элементарными систематическими знаниями в старших
классах.
4. Предметная область «Искусство» направлена на формирование восприятия
звуков окружающего его мира, эстетического отношения к миру; способности
не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике. Целью обучения изобразительной деятельности
является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами.
5. Предметная область «Физическая культура». Целью адаптивной физической
культуры является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
56

6. Предметная область «Технология». Целью трудового обучения является
подготовка детей и подростков с РАС к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование
навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение
отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
7. Коррекционно-развивающие занятия.
Основные задачи реализации содержания: коррекция отдельных сторон
психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные
вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления); дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в
формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального взаимодействия; развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционные занятия:
1. Коррекционный курс «Ритмика».
Основные задачи реализации содержания: эстетическое воспитание, развитие
эмоционально - волевой и познавательной сферы, творческих возможностей
обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора; развитие восприятия музыки; формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения
под музыку; формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле под аккомпанемент учителя; развитие у обучающихся стремления и
умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов
со сверстниками.
2. Коррекционный курс: «Альтернативная коммуникация».
Основные задачи реализации содержания: формирование разнообразных
моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с
окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения; формирование
коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной
коммуникации.
3. Коррекционный курс: «Сенсорное развитие».
Основные задачи реализации содержания: обогащение чувственного опыта
через постепенное расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных,
тактильных стимулов; формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом; формирование и расширение набора доступ57

ных бытовых навыков и произвольных практических действий; формирование
навыков предметнопрактической и познавательной деятельности.
4. Коррекционный курс: «Двигательное развитие».
Основные задачи реализации содержания: мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации); формирование функциональных
двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
5. Коррекционный курс: «Предметно-практические действия».
Основные задачи реализации содержания: формирование интереса к
предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и
материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.
6. Коррекционный курс «Развитие эмоционально-волевой сферы»
Основные задачи реализации содержания: развитие способности выражать
эмоциональную социальную ответную реакцию, развитие восприятия, понимания эмоций другого человека, снятие психоэмоционального напряжения и
смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными
на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15- 20 мин., на групповые занятия -35 - 40 минут.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций Ц (Т)ПМПК, ИПРА. Кроме специальных
коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа осуществляется в
ходе всей образовательной деятельности.
Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как
во время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные дни. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия с ЭБЦ.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с
РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия данный вариант АООП предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях
начальной школы до 6 лет. На основе данного варианта образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития
(СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обуча58

ющегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося
в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного
жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для
него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной,
досуговой, трудовой и других).
Отсутствие достижения минимального уровня по отдельным предметам
не является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПП комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на другой вариант общеобразовательной программы.
С учетом образования обучающихся с РАС на основе СИПР индивиду альная недельная нагрузка может варьироваться, так индивидуальные учебные
планы отдельных обучающихся по варианту 8.4
Внеурочная деятельность.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять время, рамки (количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации,
учитывая психофизическое состояние обучающихся с РАС, их особые образовательные (в том числе индивидуальные) потребности.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы),1,2,3,4
классы. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет образовательная организация.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность учебных занятий в дополнительных первых классах составляет 35
минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре- декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый);1
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения -5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в дополнительных первых и 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в допол1

59

нительных первых и 1 классе установлены в феврале дополнительные недельные каникулы.
Годовой учебный план
Предметные области

Количество часов в год

Классы

1 доп. 1
1
2
3
Учебные преддоп.
меты
\
I. Обязательная часть
1. Язык и речеРечь и альтер99
99
99
102
68
вая практика
нативная коммуникация
2. Математика Математические 66
66
66
68
68
представления
3. Естествозна- Окружающий
66
66
66
68
68
ние
природный мир
4. Человек
Человек
99
99
99
102
102
Домоводство
68
Окружающий со- 33
33
33
34
68
циальный мир
5. Искусство
Музыка и движе- 66
66
66
68
68
ние
Изобразительная
99
99
99
102
68
деятельность
6.
ФизичеАдаптивная физ- 66
66
66
68
68
ская
культура
7. Технологии Профильный
102
нятия
66
66
66
68
68
Итого
660 660
660 680
816
Максимально допустимая годо- 660 660
660 680
816
вая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
165 165
165 170
1. Эмоциональное и коммуникативно - речевое развитие
2. Сенсорное развитие
3. Двигательное развитие
4. Предметно-практические действия
Внеурочная деятельность
198 198
198 204
Всего к финансированию
1023 1023 1023 1054

60

4

Всего

68

535

68

534

68

534

102
68
68

603
136
269

68
68

398
535

68

398

102
68
816
816

204
398
4292
4292

170

170

1005

204
1190

204
1190

1206
6503

Недельный учебный план
Предметные об- Классы
Количество часов в неделю
ласти
Учебные предме1 доп. 1
1
2
3
ты
доп.
I. Обязательная часть
1. Язык и рече- Речь и альтерна3
3
3
3
2
вая практика
тивная коммуникация
2. Математика Математические
2
2
2
2
2
представления
3. Естествозна- Окружающий
2
2
2
2
2
ние
природный мир
4. Человек
Человек
3
3
3
3
3
Домоводство
2

4
2

16

2

12

2

12

3
2

18
4

1

1

1

1

2

2

8

2
3

2
3

2
3

2
3

2
2

2
2

12
16

6.Физическая
2
2
2
2
2
культура
7. Технологии
3
тия
2
2
2
2
2
Итого
20
20
20
20 24
Максимально допустимая недель- 20
20
20
20 24
ная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

12

Коррекционные занятия

5

5

5

5

5

5

30

1. Эмоциональное
2. Сенсорное развитие
3. Двигательное развитие/ Ритмика
4. Предметно-практические действия
5.
Альтернативная коммуникация

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2
1

1
1
2
1

1

1

1

1

6
6
12
2
4

5. Искусство

Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд

Всего

3
6
2
12
24 128
24 128

Внеурочная деятельность
6
6
6
6
6
6
36
Всего
31 31
31
31
35
35 194
*Коррекционные занятия организуются при наличии финансовых условий.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с РАС предусматривают следующие требования:
61

1) Образовательная организация должна быть укомплектована
педагогическими и руководящими работниками с профессиональными
компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению
«олигофренопедагогика».
2) Уровень квалификации работников общеобразовательной
организации, реализующей АООП и СИПР для обучающихся с РАС, для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности
3) В общеобразовательной организации должна обеспечиваться
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной)
педагогики.
4) Работники общеобразовательной организации, реализующие АООП и
СИПР для обучающихся с РАС, должны регулярно повышать свою
квалификацию по программам, касающимся особенностей психического
развития обучающихся с РАС, вопросов обучения и воспитания данной
категории детей.
Кадровое обеспечение общеобразовательной организации,
реализующей АООП ОО для обучающихся с РАС, предполагает
междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и
социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных
потребностей
обучающихся,
которые
в
состоянии
обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную
поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов
включаются:
учителя-дефектологи
(олигофренопедагоги,
логопеды,
психологи, специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре, социальные
педагоги, врачи (психиатр, невролог, педиатр).
В случае недостаточности кадрового обеспечения
общеобразовательной организации специалистами (педагогами, врачами)
возможно использование сетевых форм реализации образовательных
программ, при которых специалисты из других организаций привлекаются к
работе с обучающимися по варианту 8.4. АООП.
Педагоги (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог) должны иметь квалификацию/степень не ниже бакалавра,
предусматривающую получение высшего профессионального образования:
а) по направлению специальное (дефектологическое) образование;
б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в
области
специальной
(коррекционной)
педагогики;
специальной
(коррекционной) психологии];
в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика,
логопедия, олигофренопедагогика;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки по
направлению
специальной
(дефектологическое)
образование
(степень/квалификация бакалавр).
62

Для работы с обучающимися, осваивающими АООП (вариант 2)
необходим тьютор (ассистент, помощник), имеющий уровень образования не
ниже бакалавра с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки или повышением квалификации:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в
области
специальной
(коррекционной)
педагогики;
специальной
(коррекционной) психологии).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и
другие педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень
образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки или
повышением квалификации в области специальной педагогики или
специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного
образца.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения
обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь
соответствующее медицинское образование.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии
с нормативными документами Министерства образования и науки России.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР для обучающихся с
РАС на основе АООП (вариант 2), должны владеть методами
междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования
должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных,
медицинских организаций, организаций системы социальной защиты
населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и
социальной
помощи,
обеспечивающих
возможность
восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
СИОП обучающихся с РАС, использования научно обоснованных и
достоверных инновационных разработок в области коррекционной
педагогики.
При необходимости должны быть организованы консультации других
специалистов,
которые
не
включены
в
штатное
расписание
общеобразовательной организации (врачи: психиатры, невропатологи,
сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения обоснованных медицинских
заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и
оперативного
вмешательства,
медицинской
реабилитации;
подбора
технических средств коррекции (средства передвижения для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и
кохлеарные импланты, очки, другие средства коррекции зрительных
нарушений и т.д.)
Мультидисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть
обеспечено на всех этапах образования обучающихся: психологопедагогическое изучение, разработка специальной индивидуальной
63

общеобразовательной программы, реализация и корректировка программы,
анализ результативности обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации. В таких случаях на основании заключения
медицинской организации и письменного обращения родителей (законных
представителей) обучение по специальным индивидуальным образовательным
программам организуется на дому или в медицинских организациях.
Администрацией образовательных организаций должны быть предусмотрены
занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей.
пециалисты, участвующие в реализации АООП НОО для обучающихся с РАС,
должны обладать следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с РАС, к
их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
знание этиологии расстройств аутистического спектра, теоретических
основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического
изучения обучающихся;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
самореализации в повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной
работы;
способность к разработке специальных индивидуальных образовательных
программ, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых
для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях
дома и общеобразовательной организации, позволяющей планомерно
расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
понимание наиболее эффективных путей организации и определение
содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;
умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и общеобразовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
наличие способности к общению и проведению консультативно64

методической работы с родителями обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие
и желание взаимодействовать с взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Для администрации образовательных организаций, в которых обучаются
обучающиеся с РАС, также для педагогов, психологов, социальных
работников и других специалистов, участвующих в работе с данной группой
обучающихся, обязательно освоение дополнительных профессиональных
образовательных программ в области коррекционного обучения данной
группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и
сопровождения
развития
детей
с
РАС,
и
с
использованием
междисциплинарных подходов. Объем обучения – не менее 72 часов и не
реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида общеобразовательной
деятельности.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с РАС
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается
в смете учредителя.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на
основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП НОО (вариант 8.4) должны:
обеспечивать общеобразовательной организации возможность
исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование
реализации
общеобразовательной
программы
для
обучающихся с РАС должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана общеобразовательной
организации
и
специальной
индивидуальной
общеобразовательной
программы.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в
период его нахождения в общеобразовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
65

Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 8.4.
АООП
устанавливается
с
учѐтом
необходимости
специальной
индивидуальной поддержки обучающегося с РАС.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования
обучающегося производится с учетом индивидуальных образовательных
потребностей ребенка, зафиксированных в СИПР, разработанной
образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение
общеобразовательной организации, определяется также с учетом количества
классов. За каждым классом закрепляется количество ставок специалистов,
установленное нормативными документами Министерства образования
Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком
в период его нахождения в общеобразовательной организации обеспечивается
сопровождающими
воспитателями,
тьюторами
или
ассистентами
(помощниками). Объем финансирования воспитания, сопровождения,
обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из
количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на
занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления
гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при
проведении свободного времени в период нахождения в общеобразовательной
организации. Количество времени, необходимое на работу сопровождающих
определяется нормативными актами с учетом потребностей ребенка,
отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного
процесса в условиях общеобразовательной организации и семьи,
предусматривается
консультативная
работа
специалистов
общеобразовательной организации с семьями обучающихся. финансирование
данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждой
содержательной области, включенной в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием,
учебнодидактическим материалом и другим оборудованием для организации
образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации в области
образования дополнительные финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом общеобразовательной организации услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
РАС должно отвечать как общим, так и особым образовательным
потребностямданной группы обучающихся. В связи с этим материально
66

техническое обеспечение процесса освоения СИПР должно соответствовать
специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного
доступа обучающихся к образованию (ассистирующие средства и
технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям (см.
вариант Стандарта 8.3.).
Важным условием реализации АООП является возможность для
беспрепятственного доступа тех обучающихся, у которых имеются нарушения
опорно-двигательных функций, зрения к объектам инфраструктуры
общеобразовательной организации. С этой целью территория и здание
общеобразовательной
организации
должны
отвечать
требованиям
безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено
специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный
процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивать
максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в
осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается общеобразовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИОП, его готовности
к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных
ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и
воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с
67

обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния
обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и
особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения,
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных
зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени. С учетом того, что обучающихся необходимо учить проводить свое
свободное время, для этого в соответствующих местах предусматривается
организация обучающей деятельности.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные
места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае,
если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается
материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные
средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием
пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной
деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для
формирования данных навыков являются мобильными и готовятся
педагогическими работниками в соответствующих помещениях.
В связи с тем, что среди обучающихся с РАС есть дети, которые себя
не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких
гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах
или других помещениях предусматриваются оборудованные душевые,
специальные кабинки и т.д.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа ребѐнка к
образованию (ассистирующие средства и технологии).
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют
технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные
технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в
передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию
необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом
степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного
аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски,
ходунки, вертикализаторы и др.);
приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
электронные адапторы, переключатели и др.;
68

подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения
(включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся,
способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить
качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего
эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык» предполагает использование, как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации могут являться:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим
программным
обеспечением
и
вспомогательным
оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала в виде:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам,
программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений, калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках предметной области «Естествознание»
происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
69

миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в
здании общеобразовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и
др. объекты на прилегающей к общеобразовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
предметной области «Человек» (знания о человеке и практика личного
взаимодействия с людьми) происходит с использованием средств,
расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся.
В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные
анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на
окружающую действительность. Важно, чтобы в общеобразовательной
организации имелся арсенал материалов и оборудования, позволяющих
обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой
деятельности. Предметная область «Человек» предполагает использование
широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео,
рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека.
Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги,
фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя
электронной информации). По возможности для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые
игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо
иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой
деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует некоторых специфических инструментов
(ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными
операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для
занятий ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен,
барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснащение актовых залов
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды,
ортопедические приспособления и др.
70

С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой
деятельности в рамках предметной области «Технологии» начинается с
формирования у детей элементарных действий с материалами и предметами,
для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам
материалы, игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта
предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий
постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций. Для осуществления трудового обучения
общеобразовательной организации требуются:
различного назначения сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др.
материалы);
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные
растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая
оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства,
ткачества,
элементарной
деревообработки,
полиграфии,
в
сфере
предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);
прочий учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в общеобразовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного
продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических
изображений. Для создания, обработки и распечатки графических
изображений общеобразовательной организации необходимого иметь
оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально техническому обеспечению должны быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребѐнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,
вовлечѐнных в процесс образования информационно-техническими
средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
71

Информационно-методическое обеспечение образования по АООП
НОО (вариант 8.4) для обучающихся с РАС направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного
процесса включает:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
2.4. Требования к результатам освоения адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с РАС
2.4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП
НОО образования обучающихся с РАС
2.4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО образования
обучающихся с РАС
Возможные личностные результаты освоения АООП обучающихся с РАС,
осложненными умственной отсталостью, заносятся в СИОП с учетом их
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей и
могут включать:
осознание себя, своего «Я»;
осознание своей принадлежности к определенному полу;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
развитие адекватных представлений об окружающем мире, овладение
социально-бытовыми умениями необходимыми в повседневной жизни дома и
в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в
школьные дела
умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия
первоначальное осмысление социального окружения
развитие самостоятельности
овладение общепринятыми навыками поведения
наличие интереса к практической деятельности
72

2.4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО образования
обучающихся с РАС
Не предусмотрены
2.4.4. Предметные
результаты освоения АООП НОО образования
обучающихся с РАС
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
осложненными умственной отсталостью, предметные результаты должны
отражать:
 Язык и речевая практика
 Речь и альтернативная коммуникация
умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки,
пиктограммы, предметные и символические календари, вокализации,
голосовые реакции и другие) и вербальные средства общения в практике
взаимодействия со взрослыми и детьми для решения практических
задач;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
коммуникации;
понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих
объекты и явления окружающего мира;
умение использовать знакомый речевой материал в процессе
коммуникации в бытовых и практических ситуациях;
умение дополнять отсутствие
речевых средств невербальными
средствами
 Русский язык. Чтение. Речевая практика
овладение обучающимися посильными умениями использовать
словесную речь (в устной и письменной формах) как средства
коммуникации в предметно-практической, учебной и элементарной
социально-бытовой деятельности;
сформированность
умения
выбирать
адекватные
средства
коммуникации и зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к речевому общению (на
уровне индивидуальных возможностей обучающегося);
овладение орфографическими знаниями и умениями, по-возможности,
элементарными каллиграфическими умениями;
интерес к чтению доступных текстов;
осознанное и правильное чтение, овладение элементарными приемами
анализа текста для понимания смысла доступных текстов, ответы на
вопросы по содержанию текста, в том числе, связанные с отношением к
событиям, поступкам героев.
 Математика.
 Математические представления
Формирование элементарных математических представлений о форме,
величине, количестве, пространственных, временных отношениях на основе
предметно-практической деятельности:
73

умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в игре и
практической деятельности;
способность к перемещению и ориентировке в пространстве и бытовых
ситуациях;
использование словесных и невербальных средств для передачи
пространственных отношений в быту, в предметной, изобразительной и
конструктивной деятельности;
формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность;
умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для
каждого обучающегося – один-много, один, два, три, четыре, пять…десять) с
количеством пальцев, подбором соответствующей цифры (слова);
пересчет предметов в доступных ребенку пределах и процессе деятельности;
обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной
основе, пониманию значений арифметических знаков;
умение обозначать арифметические действия знаками
 Окружающий мир
 Человек
Формирование представлений о себе, своем «Я», осознания общности с
другими и отличий «Я» о других; способности к распознанию своих
ощущений и обогащению сенсорного опыта;
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей; прием пищи, туалет, гигиена
тела, одевание (раздевание);
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье
 Окружающий природный мир
1) Формирование представлений о явлениях и объектах неживой
природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в
природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим
условиям.
2) Формирование первоначальных представлений о животном и
растительном мире, их значении в жизни человека.
 Окружающий социальный мир
Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком:
о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.
Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице
Представление об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
Развитие межличностных и групповых отношений
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
74

Формирование представлений об обязанностях и правах ребенка.
Представление о своей стране (Россия)
 Искусство
 Музыка и движение.
 Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и
получение доступного опыта художественного творчества;
развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства;
развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение
элементарных форм художественного ремесла
овладение элементарными умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства и др.)
 Технология
овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
Наличие интереса к действиям с предметами материалами;
Умение выполнять простые действия с предметами и материалами под
руководством взрослого;
Умение следовать наглядному плану при выполнении предметных действий
 Физическая культура
 Адаптивная физическая культура (АФК)
Формирование представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций;
Умение выполнять доступные виды движений на уроках физкультуры и вне
их;
Освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) в доступной для
каждого ребенка степени;
Понимание правил поведения на уроках физкультуры, умение выполнять
доступные виды упражнений по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
Желание включаться в доступные подвижные игры и занятия;
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности
2.4.5. Результаты освоения коррекционно – развивающей области АООП
НОО образования обучающихся с РАС
 Коррекционный курс
 «Зрительное и коммуникативно – речевое развитие (альтернативная
коммуникация)»
75

Положительная динамика в использовании разнообразных моделей общения с
постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать
в эмоциональный смысл ситуации общения
Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной коммуникации
 Коррекционный курс
 «Сенсорное развитие»
Расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных
стимулов.
Развитие способности обследовать окружающие предметы адекватным
способом.
Расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных
практических действий, навыков предметно-практической и познавательной
деятельности.
 Коррекционный курс
 «Двигательное развитие»
Положительное отношение к выполнению движений по инструкции
взрослого, расширение диапазона произвольных движений, освоение новых
способов передвижения;
Развитие функциональных двигательных навыков;
Развитие функций руки, в том числе мелкой моторики;
Развитие зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве,
обогащение сенсомоторного опыта
 Коррекционный курс
 «Предметно – практические действия»
Формирование интереса к предметному рукотворному миру;
Освоение простых действий с предметами и материалами;
Умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
выполнении предметных действий
 Коррекционный курс
 «Коррекционно-развивающие занятия»
Развитие отдельных сторон психической деятельности, нарушений
познавательной и эмоционально-личностной сферы;
Освоение социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех,
аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотепии и другие
проявления).
Овладение доступными предметно-практическими действиями, базовыми
моделями социального взаимодействия.
Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала
76

2.4.6. Итоговая оценка качества освоения АООП НОО образования
обучающихся с РАС
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с РАС АООП
НОО является достижение предметных и результатов освоения программы
коррекционной работы.

77