1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

2.6.

3.
3.1.
3.2
4.
5.
5.1.
5.2.
6.
7.
7.1
7.2
7.3
7.4

8.
8.1.
8.2.
9.
10
10.1.
10.2.
11.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)
Пояснительная записка
Общая характеристика
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.4)
Пояснительная записка
Общая характеристика
Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Программ коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы

2

3-4
4-24
4-6
6
6-10
10-12
12-21

21-24

24-59
24-57
57-59
59-84
85-90
85-88
88-90
90-106
107-111
107-109
109
110
110-111

112-147
112-138
138-147
148-163
164-168
164-167
167-168
169-185

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) (вариант 8.3)
ГКОУ АО «ОШИ №5» разработана
на основании Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП НОО) предназначенная для
сопровождения деятельности образовательной организации по созданию адаптированных
основных общеобразовательных программ начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП НОО) и отражает вариант
конкретизации требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) , предъявляемых в части образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) включает:
а) АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталость
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
б) АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественным
нарушениями развития (вариант 8.4).
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, получение образования вне зависимости от выраженности и места проживания
обучающегося.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с РАС,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы
обучающихся.
Каждый вариант АООП НОО РАС разработан с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся и обеспечивает
освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО РАС варианты 8.3, 8.4 обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняются индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и обеспечения
психолого-педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и
абилитации.
АООП НОО РАС варианты 8.3,8.4 включают три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО РАС варианты 8.3,8.4, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
3





пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО РАС
(варианты 8.3,8.4);
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел АООП НОО РАС (варианты 8.3,8.4) включают следующие
программы, ориентированные на достижение предметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу коррекционной работы;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО РАС (варианты 8.3,8.4) и разработаны на основе
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального
общего
образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России
Организационный раздел АООП НОО РАС (вариант 8.3,8.4) определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
 учебный план;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся ГКОУ АО «ОШИ №5» или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
2. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
2.1. Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3): обеспечение выполнения требований
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:




формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и
укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
4








создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности
через систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со сверстниками с
условно нормативным развитием), организацию общественно полезной
деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды.

В основу формирования АООП НОО РАС вариант 8.3 положены следующие
принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки
обучающихся
и
воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в)
принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
д)
онтогенетический
принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО РАС
вариант 8.3 ориентировку на АООП вариант 1 основного общего образования обучающихся
,
что
обеспечивает
непрерывность
образования
обучающихся
;
ж)
принцип
целостности
содержания
образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной
деятельности
и
нормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к)
принцип
сотрудничества
с
семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
5

Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
2.2 Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего
срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации
как
общих,
так
и
особых
образовательных
потребностей.
АООП НОО РАС вариант 8.3 создается на основе ФГОС начального общего
образования и при необходимости индивидуализируется. К АООП НОО РАС вариант 8.3 с
учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) реализуется в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах. ГКОУ АО «ОШИ
№5» обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения и воспитания
обучающегося с РАС в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному
и
коммуникативному
взаимодействию
с
ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
АООП НОО вариант 8.3 может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.
2.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
6

стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих
случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у
обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную
одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития,
различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики,
наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжелых форм
к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимания и поведения
такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности
в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм,
их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует
индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную
адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся
даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
7

установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с
первыми, эти обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. У них складываются привычные формы жизни, и максимально выражено
стремление сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный
дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и,
соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой
в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны,
и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В
наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные
действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких,
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть
достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной
работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального
развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их
постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения,
возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные
увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться.
Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство
окружения, а неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу
менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального
развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность,
непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их
социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух
предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им
8

получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать
навыки
социального
поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких,
чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие
обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС
негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи,
ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами;
медлительностью интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью
представлений об окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает
состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты,
необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться
они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению
моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать
самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном психолого-педагогическом
подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется
парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку
в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые
годы школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического
спектра может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут
быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического
спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у
9

обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития. Решение о выборе
ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и
социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение
обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ,
и также адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое
по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и
возможность специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения
начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в
специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей.
2.4. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
 получение
специальной







помощи

средствами

образования;

психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих
реализацию "обходных" путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения
социальных
контактов
с
широким
социумом.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По
мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться
10


















с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и
постепенно, по возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося,
проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала
в классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного
периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции
к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности
обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения "простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
11

















способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во
взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в
том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на
занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а,
показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании
ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и
одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.

2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП НОО РАС вариант 8.3, которая создана на основе
ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
12

индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с РАС не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант 8.4. общеобразовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
13

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или
дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
14

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
15

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3
м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
16

Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые команды;
вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
17

самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством
учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
знать
некоторые
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать
свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и
заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной
формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
18

ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные
предметы и действия.
Достаточный уровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга,
петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные
звуки в конце и в середине слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
19

различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, басбалалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
20

знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием
с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
2.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов соблюдаются
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
21

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка
их образовательных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП начального
общего образования. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки
личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов. Состав группы включает педагогических и медицинских
работников, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с РАС АООП НОО учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
22

обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем
специалистам группы условных единиц: 0 баллов–нет продвижения; 1 балл–среднее
продвижение; 2 балла–значительное продвижение.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса всячески поощряется и стимулируется работа обучающихся, используется только
качественная оценка. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС балльная оценка свидетельствует о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие: соответствие (несоответствие) науке и практике; прочность усвоения
(полнота и надежность).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся,
соотносят отметками:
"3" (удовлетворительно), если обучающиеся, верно, выполняют от 35% до 50% заданий;
23

"4" (хорошо) - от 51% до 65% заданий;
"5" (отлично) свыше 65%.
Оценка итоговых предметных результатов стимулирует учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывает положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учетом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации АООП ОО;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ГКОУ АО «ОШИ №5» и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с РАС.
3. Содержательный раздел
3.1. Рабочие программы учебных предметов.
Язык и речевая практика.
Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке
программы учтены также особые образовательные потребности обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирование у обучающихся
различных видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в
общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при
одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон
словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования
речевой деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и
развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися
грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе
практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
24

нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма,
чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности
требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности
высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его
осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение,
которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории
обучающихся, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения
его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках развития речи,
чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными
нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый
активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем
инициативной речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема
речевого материала, а также за счет организации более частого его повторения в различных
учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальными
коммуникативно-речевых навыков;

"дограмматическими"

понятиями

и

развитие

коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов, доступных для
понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
25

Содержание
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых
и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение
слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
26

предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме
буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости
- мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование
слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
27

звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную картинку
или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных.
Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика.
28

Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи
предложению).

и

изображения

(выбор

картинки,

соответствующей

слову,

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи
в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении
людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня зовут
...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься, пожалуйста, это ...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй", "здравствуйте",
"до свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или
остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые
(фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы).
29

Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я хочу
пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите, пожалуйста ...", "Попросите,
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста, ...", "Можно ...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно", "Я очень
рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел").
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
30

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью и социальной
ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые результаты
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов обучающимися с
РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и речевая практика"
на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
31

орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
32

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец
чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать
на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к
жизни в современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
33

коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Содержание
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
34

Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые
в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
35

печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических
действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека.
36

Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о ней,
овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода
за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в котором
обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека), месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
37

покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара).
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание
и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы
по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок,
плод и семена. Первичные представления о способах размножения. Развитие растения из
семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
38

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для
чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили
сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с
видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме
тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши,
нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение
новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение
правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
39

Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым (близким
людям, педагогическому работнику, незнакомым людям), элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету "Мир
природы и человека" на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
40

знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной педагогическим работником ситуации.
Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач;
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающихся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
41

разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся
с РАС элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе
принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
42

Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной
смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
43

выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1,
до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
определять характер и
содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими
элементами динамических оттенков;
44

одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь
дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки
в конце и в середине слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Рисование
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС
знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их
эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно
рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. В программу по рисованию включены беседы с обучающимися о содержании
произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием ими
окружающей реальной действительности, которая становится для них источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний. Изобразительная грамотность делает
представления обучающихся более полными, четкими, прочными и становится одним из
необходимых условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников с
РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с
натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений
различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
― воспитание интереса к рисованию и рисункам.
― раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование
умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности.
45

― воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
― формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
― развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
― ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
― обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.
― обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию).
― формирование умения создавать простейшие художественные образы в процессе
рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению.
― воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
― развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
― совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий
с применением разнообразного изобразительного материала.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
представления и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые
для работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно
убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего,
правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
46

- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков предметов
(«карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
форм на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача разнообразных
предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме
(в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
47

зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате,
круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской
росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание;
обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление
целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различие.
Виды изобразительного искусства:
― Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
― Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка живописи.
Образы природы и человека в живописи.
― Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры.
― Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Возможности
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
― Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль
в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий.
― Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Художники создали произведения живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов,
Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов,
48

В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин,
А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Какие
материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою
изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и
заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы
и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии
с темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и
действия.
Достаточный уровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
49

знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие
и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
50

― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с элементами
спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
51

с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся
с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые команды; вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
52

Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений.
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять усвоенные
правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему обучению в старших классах. Его изучение
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
53

обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
― формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Содержание
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из
пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
54

работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы
с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
55

ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
56

материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные
и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать
материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
3.2. Коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающимися
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание
обязательными
(фронтальные
(фронтальные

коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия"
занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),
57

"Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной
области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные
и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, коррекция
нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения;
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и
вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся;
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
развитие восприятия музыки;
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений
под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной
осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под
музыку;
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент
педагогического работника;
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально-бытовой деятельности, развитие
жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации;
58

развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе выполнения различных
поручений, связанных с бытом семьи;
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни;
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых;
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других);
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого
обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания предусматривает обеспечение воспитательного процесса
ГКОУ АО «ОШИ № 5».
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)
и на основе Федеральной адаптированной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций, утвержденной Приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разработана с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в ГКОУ АО «ОШИ № 5»;
• разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе Педагогического совета, Родительского
комитета;
59

• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогический коллектив на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольного сообщества, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной
отсталостью, всестороннего развитии личности с целью социализации и интеграции в
общество.
Дополнительным приложением к Программе является Примерный календарный план
воспитательной работы на учебный год. Рабочая программа воспитания обучающихся с
умственной отсталостью является открытым документом, допускающим возможность
внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или внутренним причинам,
связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной
организации.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, получающих общее
образование по ФАООП НОО РАС (вариант 8.3) включает следующие разделы:
Целевой
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники ГКОУ АО «ОШИ № 5», обучающиеся, воспитанники, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в школе определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цели и задачи программы воспитания на 2023-2024 учебный год
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа. Исходя из этого воспитательного идеала, а
также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
60

отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в ГКОУ АО «ОШИ №5» - личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (социально значимых знаний);
в развитии позитивных отношений к общественным ценностям (то есть в развитии
социально значимых отношений);
в приобретении соответствующего жизненным ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Сотрудничество со всеми членами образовательного процесса, партнерские
отношения являются важным фактором успехов достижение цели:
1. Создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут, для
развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел. К наиболее важным относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час», как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знания обучающихся, воспитанников данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования имеет особое значение, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в систему общественных отношений.
2. Ценностные отношения:
- к семье, как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
- к природе, как источнику жизни на Земле;
3. Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит обучающимся, воспитанникам получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций
61

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся, воспитанников будет
способствовать решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;
- реализовывать потенциал классного руководителя и воспитателя в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классно-групповых сообществ в жизни
школы;
- вовлекать обучающихся, воспитанников во внеурочную деятельность (кружки,
секции, и иные объединения), реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся, воспитанников возможности школьного
урока, воспитательских часов, кружковых занятий по направлениям внеурочной
деятельности, мероприятий, поддерживать использование интерактивных форм занятий
обучающихся, воспитанников;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся, воспитанников экскурсии, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися, воспитанниками;
- организовать работу с семьями обучающихся, воспитанников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
- организовать в школе-интернате интересную и событийно насыщенную жизнь
школьного сообщества, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.
Способы достижения цели:
- четкое планирование воспитательной работы в классах, группах продленного дня;
- прохождение воспитательной работы через все виды и формы деятельности всего
педагогического коллектива (учителей, воспитателей, узких специалистов, учителейпредметников);
- методическая работа классных руководителей и воспитателей;
- методическая работа учителей предметников, воспитателей школы-интерната;
- работа в социуме с родителями, общественными организациями, организациями
образования, культуры и спорта;
- организация внутришкольного контроля.
Планируемый результат – формирование потенциала личности обучающихся,
воспитанников:
Нравственный потенциал: социальная взрослость, правовая культура, адекватная
самооценка, честность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения, профессиональное
самоопределение, воспитанность;
Познавательный потенциал: достаточный уровень базовых знаний, норм социального
поведения и межличностного общения, целостное видение проблем, ориентирование в
знаниях на межпредметном уровне;
Коммуникативный потенциал: эмпатия, коммуникативность, культура общения,
признание ценности гармоничных отношений между людьми, толерантность, умения
саморегуляции.
Художественно-эстетический потенциал: осознанные познавательные интересы и
стремление их реализовать.
Физический потенциал: способность действовать в чрезвычайных ситуациях
обучающихся, воспитанников.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
62

источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания в 1 – 4 классах.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, группы, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
63

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы.
Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса».
ГКОУ АО «ОШИ №5» находится в исторической части города, вблизи храмов,
монастырей, музеев и памятников архитектуры, центральной площади и набережной.
Данное местонахождение школы дает возможность активно использовать социальное
окружение в целях обучения и воспитания, организации досуга.
В школу-интернат поступают обучающиеся, воспитанники со всех районов города и
области. Школа-интернат – школа полного дня, с круглосуточным и дневным пребыванием.
64

Воспитательное пространство школы-интерната гибкое, построено на принципе
индивидуально дифференцированного подхода.
Специфика воспитательного процесса в школе-интернате для обучающихся,
воспитанников с интеллектуальными нарушениями заключается:
- в осуществлении комплексных динамических коррекционно-развивающих мер;
- в преодолении затруднений социальной адаптации обучающихся, воспитанников с
особыми образовательными потребностями; формировании коммуникативных навыков,
духовно-нравственных; трудовых и профессиональных, общекультурных, социальных,
спортивно-оздоровительных;
- в социальной реабилитации обучающихся, воспитанников, подготовке их к жизни
в обществе;
- в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
В школе-интернате создаются оптимальные условия для воспитания и коррекции
обучающихся, воспитанников с интеллектуальными нарушениями, способствующие не
только максимальному овладению знаниями, но и формированию жизненных компетенций
с учетом особенностей развития и возможностей каждого обучающегося, воспитанника.
В основу организации воспитательного процесса положен принцип личностноориентированного и деятельностного подхода, включающего обучающегося, воспитанника
в учебно-воспитательную, здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и
досуговую среду.
Компоненты
воспитательной
работы
реализуются
через
проведение
воспитательских, коррекционных занятий, классных часов, коллективных творческих дел,
традиционных школьных мероприятий, реализацию коллективных творческих проектов,
совместные мероприятия с родителями, занятия кружков и секций, сетевое взаимодействие
с общественными организациями и организациями дополнительного образования.
Воспитательная система школы-интерната складывается из совместной
деятельности учителей, воспитателей, узких специалистов, обучающихся, воспитанников,
родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и
спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования,
экскурсионной и творческой деятельности. Педагоги школы-интерната уделяют большое
внимание воспитанию обучающихся, воспитанников, совершенствованию и обновлению
внеклассной воспитательной деятельности.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного и воспитательного процесса. Наряду с администрацией, педагогическим
коллективом, в решении принципиальных вопросов воспитания, развития школы участвуют
советы родителей, совет отцов, общешкольный родительский комитет.
В школе успешно функционируют объединения по интересам: спортивные секции и
кружки. Они оказывают целенаправленное воздействие на личность обучающихся,
воспитанников, удовлетворяя ее потребности в различных видах деятельности. В культурно
- досуговом социуме школа активно взаимодействует с учреждениями дополнительного
образования, музеями, кинотеатрами, познавательными и развлекательными центрами.
Традиции коллектива - это обычаи, порядки, правила поведения, установившиеся в
нем, оберегаемые им, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому. В школе
накоплен богатый опыт работы по КТД. В течение года каждый обучающийся, воспитанник
принимает участие в коллективных творческих делах - это и обучение, и труд, и общение, и
искусство, и различные формы досуговой деятельности.
Школьный календарь включает в себя не только традиционные, а также народные,
профессиональные, государственные даты.
Эффективность воспитательной системы зависит от всех участников
воспитательного процесса. В работе классных руководителей и воспитателей большое
внимание уделяется правилам поведения и конструктивного общения со взрослыми и
сверстниками,
внешнему
виду
обучающихся,
воспитанников,
профилактике
безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и безопасности
пешеходов. Спортивно-оздоровительная и духовно-нравственная работа, эстетическое
65

развитие детей, посещение выставок, театров, музеев, библиотек - всё это труд
педагогического коллектива, их инициатива, их стремление реализовать намеченные задачи.
В школе-интернате уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья
каждого обучающегося, воспитанника. Для оздоровления используются оздоровительные
прогулки и экскурсии, игры на свежем воздухе. Работает спортивный зал, площадка во
дворе школы с искусственным покрытием и ограждением, универсальная игровая
площадка, площадка с уличными спортивными тренажерами; функционируют спортивные
секции, составлен календарь традиционных спортивно-оздоровительных мероприятий.
Процесс воспитания в школе-интернате основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся, воспитанников:
- соблюдение законности прав семьи и обучающегося воспитанника,
конфиденциальности и информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
при нахождении в школе-интернате;
- создание в школе-интернате психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной деятельности взрослых и обучающихся;
Основными традициями воспитания в школе-интернате являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе созданы условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах;
- отсутствие в проведении общешкольных дел соревновательности между классами,
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентирование педагогических работников школы-интерната на формирование
школьных коллективов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
Безусловно, личность обучающегося, воспитанника раскрывается в общении с
самыми близкими людьми. Семья всегда играла ведущую роль в формировании важнейших
качеств личности, которые в дальнейшем обеспечивают ребенку успешное включение в
общественную жизнь, учебно-воспитательный процесс. Поэтому работа с семьей является
одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса нашей школыинтерната. Большое внимание уделяется организации планомерной совместной
деятельности с родительской общественностью, взаимосвязи со школьным педагогом психологом, учителем логопедом, социальным педагогом, медицинскими работниками,
работниками правоохранительных органов.
Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями заключается:
- в осуществлении комплексных динамических коррекционно-развивающих мер;
- в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми
образовательными потребностями;
- в формировании у них коммуникативных навыков;
- в социальной реабилитации детей-инвалидов, подготовке их к жизни в обществе;
- в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
Воспитательная работа с детьми, находящимися на индивидуальном обучении
строится с учётом особенностей ребёнка, образа жизни обучающегося и его семьи. Учитель
индивидуального надомного обучения привлекает своего ученика к участию в
общешкольных мероприятиях, водит его на праздники. По собственному желанию и с
согласия родителей дети-надомники участвуют во внеурочной деятельности, посещают
дополнительные занятия по интересам, принимают участие в выставках творческих работ,
обучающихся школы.
66

Процесс воспитания в ГКОУ АО «ОШИ №5» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3)
здоровьесбережение, как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4)
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5)
организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы;
6)
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,
событий, мероприятий;
7)
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
8)
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Педагогический коллектив ГКОУ АО «ОШИ №5» разделяет ведущие подходы к
организации воспитательного процесса:
- личностно-ориентированный и деятельностностный подход, включающий ребенка в
учебную, здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и досуговую среду;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов.
Компоненты воспитательной работы реализуются через проведение воспитательских
и коррекционных занятий, классных часов и внеурочных занятий, коллективных творческих
дел, традиционных школьных мероприятий, занятия кружков и секций, реализацию
коллективных творческих проектов, через совместные мероприятия с родителями и
социальными партнерами.
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы конструктивное взаимодействие образовательной организации с родительскими
сообществами и общественными организациями лиц с инвалидностью
Таким образом, в школе-интернате сложилась комфортная психологическая
атмосфера,
взаимопонимание
между
учителями,
воспитателями,
обучающимися,
воспитанниками и родителями.
Программа воспитания обучающихся ГКОУ АО «ОШИ №5» разработана с учетом:
- Программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Конституции РФ;
67

- Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребёнка в Российской Федерации»;
- Международной Конвенции ООН «О правах ребенка»;
- Всеобщей декларации прав человека;
- ФАООП НОО РАС Вариант 8.3.
- «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2017-2022 годы»
- Календаря образовательных событий на текущий учебный год.
Раздел «Цель и задачи воспитания»
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цели воспитания ГКОУ АО «ОШИ № 5»:
1)
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям
(в развитии их социально значимых отношений);
3)
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Рабочая программа воспитания ГКОУ АО «ОШИ № 5» направлена на решение
проблем гармоничного вхождения, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах, обучающихся с умственной отсталостью, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего
коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых
знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1)
к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
2)
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности
в завтрашнем дне;
3)
к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4)
к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6)
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
68

7)
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8)
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9)
к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению. Задачами воспитания ГКОУ АО «ОШИ № 5» являются:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства, воспитателя в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции и иные организации дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических
работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной
работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
- развивать
взаимодействие
между
педагогическими
работниками
и
последовательность в решении воспитательных задач;
- развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации;
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
- организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить
с миром современных профессий;
- развивать
здоровьесберегающую,
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные
возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Таким
образом,
личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ГКОУ АО «ОШИ № 5» проходит в особых условиях:
необходимо решать, как общепринятые в системе образования воспитательные задачи,
учитывая при этом ограниченные возможности обучающихся, и обеспечивая
удовлетворение особых потребностей в воспитании, формировать отсутствующие
социальные, коммуникативные, поведенческие и иные навыки, личностные качества.
69

Планирование и воспитательная деятельность осуществляется на основе личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, связи воспитательного процесса с
жизнью, воспитания личности в коллективе и через коллектив.
Рабочая программа воспитания ГКОУ АО «ОШИ № 5» реализуется в единстве
учебной, воспитательной и внеурочной деятельности по основным направлениям:
- гражданское воспитание;
- патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Исходя из особенностей, обучающихся, их психофизических возможностей,
возможностей организации воспитательного процесса эти направления имеют свое особое
содержание
Раздел «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания»
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ установлены в соответствующих ФАООП УО. На основании этих требований в
данном разделе представлены планируемые (ожидаемые) результаты воспитания, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива.
Планируемы (ожидаемые) результаты воспитания определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Планируемы (ожидаемые) результаты воспитания
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России. Имеющий понятия о символах России (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение. Умеющий положительно относиться к близким, к своей
школе, своему селу, городу, народу, России. Обладающий опытом ролевого взаимодействия
в классе, школе, семье.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации. Уважительно относиться к родителям
(законным представителям), к старшим, заботливо относиться к младшим. Умеющий
оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам.
Эстетическое воспитание
Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении и
поступках людей. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Обладающий элементарными здоровьесберегающими умениями и навыками,
навыками личной гигиены и активного образа жизни. Ориентированный на соблюдение
правил взаимоотношений с незнакомыми людьми, правил безопасного поведения в
общественном транспорте. Имеющий навыки и умения безопасного поведения в
окружающей среде Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
70

Проявляющий положительное отношение к учебному труду.
Имеющий первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми.
Обладающий первоначальным опытом участия в различных видах общественнополезной и личностно значимой деятельности.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Умеющий оценивать правильность поведения людей в природе, бережное отношения
к природе, растениям и животным. Выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Раздел «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности»
Основные (инвариантные) разделы
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули: «Классное руководство. Воспитатель», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности в двух направлениях: коррекционно-развивающие
занятия и общеразвивающие занятия (1. Сотрудничество с семьёй. 2. Знакомство с
профессиями».
Вариативные модули: «Детско-взрослые сообщества», «Ключевые общешкольные
дела», «Образовательные путешествия и экскурсии», «Организация предметнопространственной и здоровьесберегающей среды», «Взаимодействие с родительскими
сообществами», «Взаимодействие с социальными партнёрами», «Интеграция общего и
дополнительного образования», «Финансовая грамотность».
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
укрепления и пропаганды общешкольных традиций, которые реализуются в традиционных
формах: «День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в
первоклассники», «Новогодние праздники», «Уроки Мужества», «День самоуправления»,
«Прощание с Букварем», «Праздник 8 Марта», «Фестиваль песни», «Конкурс чтецов»,
«День Победы», экологические акции и субботники, спортивные мероприятия, праздник
Последнего звонка, проведение, Уроков здоровья, тематических единых классных и
групповых часов, мероприятий, Дней профориентации, работа обучающихся в ДШО
«Содружество», дни толерантности, профилактические мероприятия органов
правопорядка, библиотечные уроки, участие в проектах и в профилактических акциях и др.
Обучающиеся, воспитанники участвуют в общественно значимых делах школыинтерната, что способствует развитию общественной активности, формированию
нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, малой Родине, семье,
обществу, воспитанию нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
Модуль «Классный руководитель. Воспитатель»
Профессиональную деятельность педагога, направленную на воспитание
обучающегося, воспитанника в ученическом коллективе и работу с классом осуществляет
классный руководитель; работу в группе продленного дня с воспитанниками осуществляет
воспитатель. Классный руководитель, воспитатель организуют работу с обучающимися,
воспитанниками вверенного ему класса, группы; работу с учителями-предметниками;
педагогом - психологом, педагогами дополнительного образования, логопедом, социальным
педагогом, медицинскими работниками школы, с родителями или законными
представителями детей.
Классный руководитель и воспитатель организуют и проводит:
работу по формированию и развитию классно-группового коллектива;
индивидуальную работу с обучающимися, воспитанниками класса;
71

работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу со слабоуспевающими, испытывающими трудности по отдельным
предметам, контроль за успеваемостью;
работу с обучающимися, состоящими на различных видах учета, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, контроль за занятостью учащегося во внеурочное время;
работу с родителями обучающихся, воспитанников или их законными
представителями;
интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные дела с
обучающимися класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности);
профилактическую работу, направленную на формирование осознанного отношения
к собственной жизни, безопасного поведения, а также понимания норм поведения в
кризисных ситуациях;
ведут документацию, принятую ГКОУ АО «ОШИ №5».
В реализации видов и форм деятельности, классный руководитель, воспитатель
ориентируется на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
воспитанников, позволяющие вовлечь детей с самыми разными потребностями в
мероприятия всех уровней, и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой
стороны, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися,
воспитанниками класса, группы, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- выработка совместно со школьниками законов класса, норм и правил общения в
классном и школьном коллективах;
- проведение классных и воспитательских часов, плодотворного и доверительного
общения, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
- вовлечение обучающихся, воспитанников в социально значимую деятельность в
классе-группе, школе;
- сплочение коллектива класса-группы через: игры и тренинги на сплочение;
- инициирование и поддержка участия класса-группы в общешкольных, ключевых
делах, оказание необходимой помощи ученикам в их подготовке, проведении; совместный
анализ мероприятий;
- проведение инструктажей по ТБ, обучение правилам поведения в школе, соблюдение
ПДД, ППБ;
- проведение родительских собраний;
- проведение творческих мероприятий в классе-группе (празднования дней рождения
детей, включающие подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса-группы, праздники для мам, пап, бабушек
и дедушек, дни семейных традиций);
- проведение профориентационных мероприятий;
- выход в театры, музеи, библиотеки, кинотеатры, филармонии, развлекательные
центры;
- экскурсии, организуемые классными руководителями, воспитателями и родителями.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися,
воспитанниками:
Формы и виды деятельности:
- фиксация учебных, творческих, спортивных, личностных достижений обучающегося
в портфолио;
72

- работа классного руководителя, воспитателя с обучающимися, находящимися в
состоянии стресса и дискомфорта, изучение особенностей личностного развития
обучающихся, воспитанников класса-группы через наблюдение за поведением школьников
в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, при
необходимости со школьным педагогом - психологом, социальным педагогом;
- вовлечение обучающихся, воспитанников в социально значимую деятельность
класса-группы и школы;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, дальнейшего
трудоустройства, успеваемости).
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел классагруппы;
- организация на базе класса-группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
На индивидуальном уровне решение острых конфликтных ситуаций, обсуждение и
решение острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного учащегося,
консультации и мероприятия специалистов по запросу родителей.
Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала урока ориентирована на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся и предполагает
следующее: повышение жизненной компетентности обучающихся, воспитанников;
установление доверительных отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности, использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
73

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы: развивающих игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефской помощи, дающая школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- создание гибкой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых
образовательных ресурсов, систем управления, что позволит получать образование
постоянно;
- развитие навыков сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности,
способности критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы.
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся, объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся
получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в
первую очередь, не «набором» эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников,
способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока,
взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные
предметы, в рамках блока «Жизненная компетенция», а также «Финансовая грамотность»);
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся
с умственной отсталостью;
- организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов-предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
74

ведение совместных «методических копилок», например, в виде таблиц или папок,
открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком,
педагогические
находки,
предпочитаемые
обучающимися
способы
работы,
адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся; - разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых «бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов
коррекционно-развивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционноразвивающих задач;
по
согласованию
с
педагогом
дополнительного образования
«срежиссированная» опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его
личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образования (посещение кружков, секций в рамках технической, естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами:
при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к
подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых
партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в
форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное соревнование).
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в постановках; работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (учебные занятия на платформах,
программы-тренажеры, тесты, мультимедийные презентации, фильмы, обучающие сайты).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Цели внеурочной деятельности:
•
создание условий для достижения обучающимися, воспитанниками необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей;
•
создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося, воспитанника в свободное от учёбы время;
•
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
познавательных интересов, обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность.
75

Основные задачи внеурочной деятельности:
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в
тесном взаимодействии с социумом;
- выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся, включение их в
разностороннюю внеурочную деятельность;
- создание условий для реализации базовых учебных действий;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем;
- организация информационной поддержки обучающихся;
- усиление психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в свободное от
учебы время.
Воспитание на занятиях внеурочной деятельности осуществляется через:
- вовлечение обучающихся, воспитанников в интересную и полезную деятельность,
приобретению социально значимых знаний, развитию в себе важных для своего
личностного развития социально - значимых отношений;
\Направления внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительное (ЗОЖ, ОБЖ, ПДД, ППД) заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. Во время занятий формируется культура здорового
и безопасного образа жизни; используется оптимальный двигательный режим для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
Общекультурное (художественно-эстетическое, экологическое, познавательное),
способствует воспитанию способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно
этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран, развивает эмоциональную
сферу ребенка,
чувства прекрасного, творческие способности,
формирует
коммуникативную и общекультурную компетенции, формирует активную жизненную
позицию;
Социальное
(духовно-нравственное,
гражданско-патриотическое,
правовое)
обеспечивает развитие обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов
общества. В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества, формирование
общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся гражданской
идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
или социокультурной группы; последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности; формирование духовной культуры, привитие любви к малой
Родине, гражданской ответственности и чувства патриотизма, позитивного отношения к
базовым ценностям общества. По итогам работы в данном направлении проводятся
конкурсы, концерты, защита проектов;
Социальное (личностное развитие, основы социализации и общения, трудовая
деятельность, профессиональное самоопределение, работа с родителями) в основу
положена проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями,
воспитания ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирования
социально-трудовой компетенции, воспитания с ранних лет коллективизма,
требовательности к себе и друг другу, честности и правдивости, стойкости, трудолюбия,
потребности приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационно
76

- потребностную сферу растущего человека. Без усвоения норм взаимоотношений
невозможно формирование социальной активности, в процессе развития которой
происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им
своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество».
Критерием оценки выполнения программ социального направления является не просто ее
продукт (он может быть минимален), а степень сформированности ответственного
отношения к общему делу. Формирование готовности к выбору своей профессиональной
деятельности в соответствии с интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребности рынка труда.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
- Совет родителей, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся; семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
- родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
-семейные консультации, на которых родители (законные представители) получают
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных педагогов и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
- плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутри-классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающее направление направлено на преодоление и ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и осуществляется через коррекционные
курсы:
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий. Виды внеурочной деятельности
подобраны с учетом возможностей и интересов обучающихся.
Модуль «Интеграция общего и дополнительного образования».
Дополнительное образование детей - одна из важнейших составляющих
образовательного пространства в современном российском обществе. Оно социально
востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны государства как
система, органично сочетающая в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
Федеральный проект предусматривает обновление содержания дополнительного
образования всех направленностей, повышение качества и вариативности образовательных
программ и их реализацию в сетевой форме, чтобы они отвечали вызовам времени и
77

интересам детей с разными образовательными потребностями, модернизацию
инфраструктуры и совершенствование профессионального мастерства педагогических и
управленческих кадров.
В рамках сетевого взаимодействия с эколого-биологическим центром
дополнительного образования проводятся занятия пр дополнительным программам:
- Занятия по дополнительной общеобразовательной программе естественно-научной
направленности «Природа терапия».
- Занятия по дополнительной общеобразовательной программе краеведческой
направленности «Мой край».
- Занятия по дополнительной общеобразовательной программе естественно-научной
направленности «Сити-фермер».
- Занятия по дополнительной общеобразовательной программе социальнопедагогической направленности «Поводья жизни».
- Занятия по дополнительной общеобразовательной программе социальнопедагогической направленности «Играем и учимся с собакой».
Модуль «Знакомство с профессиями».
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности - подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности,
ориентированной на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
обучающихся, воспитанников.
Виды и формы деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, конкурсов профмастерства,
направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные деловые игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
- посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;
- участие в работе всероссийского профориентационного проекта «Абилимпикс»;
- индивидуальные консультации психолога, социального педагога для школьников и
их родителей по вопросам склонностей, способностей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессиональной деятельности;
- освоение школьниками основ профессии в рамках предметного обучения,
включенных в основную образовательную программу школы-интерната.
- индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
Модуль «Взаимодействие с родительскими сообществами».
Цель: формирование эффективной системы взаимодействия родителей с педагогами
для создания благоприятной среды для сплочения обучающихся, воспитанников в единый
78

дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития
личности.
Задачи:
1.
Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается личность ребёнка,
приобщение родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы
образовательного учреждения;
2.
Включение родителей в разнообразные сферы деятельности образовательного
учреждения;
3.
Повышение психолого - педагогической культуры.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Виды и формы деятельности:
- общешкольный родительский комитет, общешкольные родительские собрания,
Совет отцов, Совет родителей, участвующих в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся, воспитанников;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, доверительного взаимодействия с родителями
и детьми, где проводятся мастер классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в психолого педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Мероприятия в рамках модуля:
− Организация и проведение общешкольных родительских собраний.
− Организация встреч родителей со специалистами, работающими в школе.
− Организация и проведение классных родительских собраний.
− Организация родительского собрания, выборы родительского актива.
− Изучение семей будущих первоклассников, знакомство их с системой обучения в
школе.
− Привлечение родителей к сотрудничеству по всем направлениям воспитательной
работы.
− Привлечение родителей к участию в школьных праздниках.
− Посещение членами родительского совета «проблемных» семей.
− Родительские лектории, семинары, диспуты.
− День открытых дверей.
79

− Привлечение родителей выпускников к проведению праздника "Последний звонок",
выпускных вечеров.
− Привлечение родителей 1 - 4 классов к участию в празднике "Прощай, начальная
школа".
Модуль «Детско-взрослые сообщества».
Действующее на базе ГКОУ АО «ОШИ №5» детское школьное объединение
«Содружество» - это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ ст.5 (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях".
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы, подотчетность; ротация состава
выборных органов), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом - акции добра и заботы,
благотворительность, возложение цветов к мемориальным объектам памяти;
− работа по облагораживанию пришкольной территории, уход за деревьями,
кустарниками, благоустройство клумб;
− шефские мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, создание видеороликов;
− неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
празднования знаменательных для членов объединения событий;
− поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения);
− вовлечение, по возможности, каждого ребенка в мероприятия детских общественных
объединений.
− участие членов детских общественных объединений в проектах, акциях, конкурсах;
− участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Ключевые общешкольные дела».
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в ГКОУ АО «ОШИ №5» используются следующие формы работы,
ориентированные на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
воспитанников:
Формы и виды работы:
На школьном уровне:

80

- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- еженедельные торжественные ритуалы звучания Гимна для всех обучающихся и
поднятие флага России, самыми успешными обучающимися, для поддержания их
стремлений к знаниям и поощрения достижений в конкурсах и соревнованиях;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за
значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы, в одной из возможных для них
ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, волонтеров,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за встречу гостей и т.п.;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
•
патриотические акции (возложение цветов к мемориальным объектам);
•
участие в торжественных церемониях у мемориальных объектов в Дни воинской
славы России;
•
мероприятия, проводимые и организуемые совместно с семьями, спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям;
•
социальные акции трудовой и экологической направленности.
•
общешкольные праздники, социальные акции, ориентированные на преобразование
окружающего в школу социума, ежегодно проводимые творческие театрализованные
музыкальные и др. дела, связанные со значимыми для педагогов и детей знаменательными
датами, в которых участвует педагогический, ученический и родительский коллектив
школы
•
награждение (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
•
участие школьных классов, групп в реализации общешкольных ключевых дел;
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей;
Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии».
Данный модуль реализуется с учетом актуальных возможностей здоровья и особых
потребностей, обучающихся с умственной отсталостью, помогает обучающимся расширить
81

кругозор, получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Экскурсии помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формируются
навыки самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки,
- экскурсии или походы выходного дня,
-организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу.
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды».
Окружающая ребенка предметно- пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, Астраханской области;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, Астраханской Губернии, портретов выдающихся
государственных деятелей, деятелей культуры, науки, производства, искусства, героев и
защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
- организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
Российской Федерации;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа), содержащих новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
- совместная с детьми работа по созданию школьной символики (флаг, эмблема,
элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ,
обучающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
82

- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и фасадов.) к традиционным мероприятиям, значимым
событиям (День знаний, Новый год, День Победы и др.)
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в ОШИ №5,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, групп, осуществляемое классными
руководителями, воспитателями вместе со школьниками своих классов.
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Модуль «Взаимодействие с социальными партнёрами».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами, региональными отделениями ВОРДИ,
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Функциональная грамотность».
Функциональную грамотность рассматривают в качестве основы для развития
компетенций: наличие определенного уровня функциональной грамотности обусловливает
образовательный базис развивающейся компетентности. Основа жизненной компетенции,
которая характеризуется системой умений решать практические задачи в основных сферах
жизнедеятельности, оперируя текстовой, числовой и графической информацией,
определяется как сущность функциональной грамотности лиц с интеллектуальной
недостаточностью.
Работа по формированию функциональной грамотности у детей с интеллектуальной
недостаточностью строится на основе использования личностно-ориентированного,
деятельностного, социокультурного, компетентностного и функционального подходов к
построению процесса обучения.
У учеников с умственной отсталостью отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный
уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование
активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств
повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
При подборе содержания занятий для школьников с умственной отсталостью
необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не
допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным
83

средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует
психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.
Модуль помогает выстроить системную работу по формированию способности
обучающихся с умственной отсталостью ориентироваться в этой области и получить
практические навыки с учетом объективных ограничений и реальных возможностей.
Обеспечение практической направленности обучения в школе является постоянной заботой
педагогов. Совершенствование практики обучения умственно отсталых школьников,
решение актуальных проблем, связанных с формированием функциональной грамотности
становится возможным при активном и регулярном использовании в учебном процессе
интерактивных и практико- ориентированных методов обучения.
Существуют основные формы функциональной грамотности:
-грамотность в чтении и письме;
-грамотность в естественных науках;
-финансовая (математическая) грамотность;
-компьютерная грамотность;
-грамотность в вопросах здоровья;
-коммуникативная грамотность;
-юридическая грамотность и т.д.
Формирование функциональной грамотности - сложный, многосторонний,
длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая
различные современные педагогические технологии:
проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;
- технология формирования правильной читательской деятельности;
- технология проектной деятельности;
- обучение на основе «учебных ситуаций»;
- уровневая дифференциация обучения;
- информационные и коммуникационные технологии;
- технология оценивания учебных достижений, обучающихся и др.
Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности:
- Групповая форма работы.
- Игровая форма работы.
-Творческие задания.
- Тестовые задания.
- Практическая работа.
- Ролевые и деловые игры.
Формирования функциональной грамотности помогает обучающимся:
- в формировании способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности;
- включает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром, а также основу для
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

84

5. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
5.1. Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС, ФАОП НОО для обучающихся с РАС
с легкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
85

факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
ГКОУ АО «ОШИ №5» самостоятельно определять технологии, способы организации
деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут,
во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания
даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель
таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых
не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо
86

завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам предлагаются по принципу "минимакс": часть
задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные первые классы,
1 - 4 классы) (вариант 8.3).
Всего
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

Обязательная часть

I доп.

I доп.

I

II

2

2

3

3

Чтение

2

2

3

4

4

4

19

Речевая практика

3

3

2

2

2

2

14

Математика

Математика

3

3

3

4

4

4

21

Естествознание

Мир природы и
человека

2

2

2

1

1

1

9

Искусство

Музыка

2

2

2

1

1

1

9

Язык и речевая
практика

III

IV

Русский язык

87

3

3

16

Рисование
Физическая
культура

Технологии

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

2

2

1

1

1

1

8

3

3

3

3

3

3

18

2

2

2

1

1

1

9

Технология

Итого

21

21

21

20

20

20

123

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

21

21

Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):

6

Внеурочная деятельность:
Всего

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

3

3

3

9

21

23

23

23

132

6

6

6

6

6

36

4

4

4

4

4

4

24

31

31

31

33

33

33

192

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
При реализации данной программы созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
5.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу
возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составлять не менее 7 календарных дней.
88

Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и
1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
89

предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 17 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график ГКОУ АО «ОШИ №5» составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

6. Календарный план воспитательной работы

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Школьный урок (урочная деятельность)
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
проведения
Работа по модулю осуществляется согласно
1-12 класс
В течение
индивидуальным планам работы.
учебного года
Включение тем государственной символики
России в содержании уроков
Подбор и использование предметного
1-12 класс
В течение
материала, направленного на решение
учебного года
воспитательных задач.
Создание
позитивных и конструктивных 1-12 класс
В течение
отношений между учителем и
учебного года
учениками
Побуждение обучающихся соблюдать правила 1-12 класс
В течение
внутреннего распорядка, нормы поведения,
учебного года
правила общения со сверстниками и
педагогами
Применение интерактивных форм учебной 1-12 класс
В течение
работы: дискуссий, дебатов, групповых
учебного года
проектов, викторин, настольных и ролевых
игр, игровых ситуаций.
Включение в рабочие программы по всем 1-12 класс
учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания,
их учёт в формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении
90

Ответств
енные
Пед.колле
ктив

Пед.колле
ктив
Пед.колле
ктив
Пед.колле
ктив

Пед.колле
ктив

В течение
Пед.колле
учебного года
ктив

Включение в рабочие программы учебных 1-12 класс
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии
с
разделом
«Ключевые
общешкольные дела и события» данного
плана.
Внеурочная деятельность
Название курсов, занятий
Классы
Разговоры о важном

1-12

Проектная деятельность

1-12

Спортивно-оздоровительное направление

1-12

ХЭТД (художественно-эстетическая,
творческая деятельность)

1-9 «А»
1-4 «Г»
5-9 «Г»
10-12 «Г»

Творческая деятельность внутришкольные
кружки

1-12

1 «А» «Театральные ступеньки»
1 «Б» «Цветик-семицветик»
1 «Г» «Почемучка»
2 «А» «Секреты пластилина»
2 «Г» «В гостях у сказки»
3 «Г» «Волшебная кисточка»
3 «А» «В гостях у сказки»
4 «А» «Театральный сундучок»
4 «Г» «Творческая мастерская»
5«А» «Открытая книга-тайны русского языка»
5 «Г» «Сказочная гостиная»
6 «А» «Экологический театр»
6 «Б» «Этот рукотворный мир»
6 «Г» «Юный художник»
7 «А» «Друзья природы»
7«Г» «Волшебный мир творчества»

91

В течение
Пед.колле
учебного года
ктив

Время
Ответств
проведения
енные
Еженедельно в Классные
понедельник
руководи
тели
1 раз месяц
Классные
руководи
тели
1 раз в неделю Воспитат
ели

1 раз в неделю

Воспитат
ели

2 раза в
неделю

1 раз в неделю
(четверг)

Воспитатели

8 «А» «РОСТ: развитие, общение, самооценка.
товарищество»
8«А»«Воспитай в себе гражданина»
8 «Г» «Ярмарка красок»
9 «А» «Путь к профессии»
9
«А»
«ОБЬЕКТИВная
реальность»
(фотокружок)
9 «Г» «Мир вокруг нас»
10«Г» «Все профессии нужны, все профессии
важны»
11 «Г» «В мире профессий»
12 «Г» «Юный профессионал»
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО. ВОСПИТАТЕЛЬ
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей, воспитателей)
Дела
Проведение
важном»

занятий

Классы
«Разговоры

Время
проведения
Еженедельно по
понедельникам в
течении года
В течение уч.
года

Ответственные

о

1-12

Проведение классных и воспитательных
часов согласно индивидуальным планам
классного руководителя, воспитателя.
Классные часы ОБЖ, ПДД

1-12

1-12

В течение уч.
года

Участие в конкурсных мероприятиях по
плану мероприятий
дополнительного образования

1-12

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

Включение в рабочие программы
воспитателей и в папки классных
руководителей тематики в соответствии
с разделом «Ключевые общешкольные
дела и события» данного плана.
Составление портфолио на каждого
ученика.
Контроль за заполнением портфолио.

1-12

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

1классы

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

2-12
классы
1-12
Классные и воспитательские часы
согласно
Памятным
датам
в
соответствии с ФАООП 2023-2024 год
Мероприятия классного коллектива,
организация экскурсионных поездок,
посещение музеев, выставок, театра и
др.

1-12

92

Классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители.

Инициирование и поддержка участия
класса
в
общешкольных
делах.
Сопровождение
класса
на
общешкольные мероприятия.
Работа классных руководителей по
знакомству
с
профессиями
(профориентационная работа).

1-12

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

1-12

В течение уч.
года

Проведение инструктажей о правилах
поведения, по технике безопасности,
дорожно-транспортной безопасности,
профилактике
социально-негативных
явлений.
Корректировка планов ВР. Оформление
папки
классного
руководителя,
социального паспорта класса

1-12

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели
Уткин И.О.
Классные
руководители,
воспитатели.

1-12

до 01.10

Классные
руководители,
воспитатели

Мониторинг, анкетирование
«Удовлетворённость
учебновоспитательным
процессом
среди родителей»
Мониторинг занятости детей, детей
группы риска на летнее время

1-12

май

Классные
руководители,
воспитатели

Соц.педагог,
классные
руководители,
воспитатель
Мониторинг уровня воспитанности
1-12
май
Классные
учащихся на конец учебного года
руководители,
воспитатель
Отчет
классного
руководителя и
1-12
май
Классные
воспитателя, написание анализа
руководители,
воспитательной работы за год
воспитатель
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА И СОБЫТИЯ
Дела
Торжественная
знаний».

линейка

1-12

Классы
«День

Школьная церемония:
исполнение гимна РФ;
поднятия (вноса) флага РФ,
спуска (выноса) флага РФ
День солидарности в борьбе с
терроризмом .
Линейка «Трагедия Беслана – боль
России!»,
День окончания Второй мировой
войны.

май

Время

Ответственные

1
Заместитель
сентября директора
по ВР,
педагогорганизатор
В
ДШО «Содружество»
течение
года

1-12

1-12

3,4
ДШО «Содружество»,
сентября классные руководители,
воспитатели

1-12

93

День узких специалистов.
Международный
распространения грамотности.
465 лет города Астрахани.

1-12
день

Безопасность «Безопасный путь
домой»:
организация бесед с
сотрудниками ГИБДД;
проведение
внеклассных занятий, классных
часов;
- «Дорожные знаки» творческие
работы
День ЗОЖ, ОБЖ, ПДД
Подготовка
и
проведения
празднования 80-летней годовщины в
ВОВ.
Международный день пожилых
людей. Изготовления поздравлений
для близких (бабушек, дедушек)
своими руками. Международный
день музыки.
День естественных наук.
День защиты животных

1-12
ГКП
1-12
ГКП

1-12
ГКП
1-12
ГКП

22
Буша М.И.
сентябрь
В
Пед.коллектив
течении
года

1-12,
ГКП

29
Кл. руководители,
сентября воспитатели
Вассерман А.Б.

1-12

Чернышова И,В,, Баева А.В.,
Вострикова А.А., классные
руководители, воспитатели.
5
Заместитель директора по
октября ВР, Зубкова Н.Р.
Чернышова И.В.
Досмухамбетова Р.Г.
Аликберова И.Н.
13
ДШО «Содружества».
октября Кл. руководители,
воспитатели
25
Утепкалиева Н.В., учителя
октября русского языка.
Классные руководители,
воспитатели
4 ноября Классные руководители,
воспитатели
4
октября

День учителя. Праздничный концерт 1-12,
для учителей.
ГКП

День отца.

1-12,
ГКП

Международный день школьных
библиотек.

1-12
ГКП

День народного

1-12
ГКП

единства.

Международный день толерантности

8
Ефремова Е.В,
сентября Селивантьева Е.А. классные
руководители, воспитатели.
10
Пед.коллектив
сентября
В
Уткин И.А.,
течение кл.руководители,
сентября воспитатели.

1-12
ГКП

16
ноября

94

Соц.педагог, психологи

Праздник «День матери»

1-12
ГКП

24 ноября

День Государственного герба РФ

1-12
ГКП

30 ноября

День инвалида. Праздничный концерт
для детей. Проведение акции «Дорога
добра»

1-12
ГКП

1 декабря

День неизвестного солдата.

1-12
ГКП

4 декабря

День добровольца (волонтера) в
России.

5 декабря

День Героев Отечества.

8 декабря

День
Конституции
Федерации.

Российской

1-12
ГКП

1-12,
Подготовка к Новому году:
ГКП
«Новогодний переполох»:
«Новогодняя
мозаика»
оформление классов -групп;
Выставка
плакатов,
рисунков, поделок «Новогодняя
– сказка»;
Конкурс елочных игрушек;
Праздничные
игровые
мероприятия;
Подготовка
творческих
новогодних подарков.
Классные часы.

12 декабря

20.12-28.12

95

Классные
руководители,
воспитатели
Уткин И.О.,
классные
руководители.
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
воспитатели.
Нурушова И.Х.
Светоченко И.Н.
Варламова О.П.
Юлгушева С.З.
Уткин И.О.
Классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
воспитатели.
Классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружества»
Классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели

23 января

Чепикова В.В.,
Замула А.Ю.,
Фролова В.Э.
Классные
руководители,
воспиатели.

1-12
Международный день без Интернета
(презентация «Пусть будет добрым ГКП
Интернет»).

31 январь

Хурчак Н.Г.,
классные
руководители,
воспитатели

1-12
День разгрома советскими войсками
ГКП
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве.

2 февраля

Школьная акция к Международному
дню дарения книг.

1-12
ГКП

14 февраля

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

5-12
ГКП

15 февраля

Международный день родного языка

1-12
ГКП

21 февраля

Уткин И.О.,
классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели
Уткин И.О.,
классные
руководители,
воспитатели
Аликберова И.Н.,
учителя русского
языка, классные
руководители,
воспитатели.

День математики

1-12

Военно-спортивная игра «Зарница» ко 5-9 «А»
Дню защитника Отечества .
Спортивно-патриотические игры «Атыбаты, шли солдаты»
1-12«Г»

22 февраля

. Мероприятие ко дню 8 марта
1-9 «А»
«Женщин – вы свет что не земле не
гаснет не когда».
Конкурс декоративно – прикладного и
художественного творчества.

7 марта

Праздник Весны посвященное 8 марта 1-12 «Г»
классов особый ребенок «Ты женщина
– вселенная любви!»
Конкурс декоративно – прикладного и
художественного творчества.

6 марта

Махамбетова А.С.
Замула А.Ю.
Кожевникова Г.П.

Праздник Масленица.

15 марта

Варламова О.П.,
Светоченко И.Н.

1-12,
ГКП
96

ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели
Хайрошова Д.С.
Шаушиева А.А.
Ильясова Г.Р.
Гуляева С.И.

День воссоединения Крыма с России.

18 марта

1-12,
ГКП

Участие во Всероссийской акции по 5-9 «А»
борьбе с наркоманией «Сообщи, где
торгуют смертью!»

19 марта

Праздник Наурыз

1-12
ГКП

21 марта

Всемирный день театра

1-12
ГКП

22 марта

День детской книги

1-12,
ГКП

4 апреля

1-12,
ГКП

8 апреля

Всемирный День

здоровья.

День космонавтики.

1-12
ГКП

12 апреля

Акция «Георгиевская лента»

1-12
ГКП

18 апреля

4-9,12

25 апреля

1-12

7 мая

Открытые военно-спортивные
соревнования «Мы - смена, достойная
наших отцов»

Спортивные
Победы»

соревнования

«Салют

97

Классные
руководители,
воспитатели
Уткин И.О.,
классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели
Махамбетова А.С.
Шаушиева А.У.
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели
Селивантьева Е.А.,
классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
учителя
физической
культуры
Классные
руководители,
воспитатели
Отчик О.В.,
классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружество»,
Уткин И.О., Буша
М.И., классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружество»,
Уткин И.О., Буша
М.И., классные
руководители,
воспитатели

Ярмарка посвященная, Дню Весны и
Труда.
День Победы

1-12,
ГКП
1-12,
ГКП

30 апреля

Учителя
профильного труда,

7 - 8 мая

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружество»,
Буша М.И.

Фестиваль многожанрового детского
1-12,
творчества
ГКП
«Мы хотим жить в счастливом
детстве».

3
неделя мая

Организация
и
проведение 1-12,
торжественного
мероприятия, ГКП
посвященного Последнему звонку.

24 мая

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Дела, события, мероприятия
Посещение библиотек, театров и
кинотеатров

Классы
1-12
класс

Время
В течение
учебного года

Дела, события, мероприятия

Классы

Время

Ответственные

1-12
класс
1-12
класс

сентябрь

Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели

Ответственные
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели
Посещение «ЭБЦ»
1-12
В течение
Зам. директора по
класс
учебного года ВР, классные
руководители,
воспитатели.
Музейные уроки
1-12
В течение
Зам. директора по
класс
учебного года ВР, классные
руководители,
воспитатели.
Выезды
классных
1-12
В течение
Зам. директора по
коллективов на экскурсии
класс
учебного года ВР, классные
руководители,
воспитатели
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
(выставки, конкурсы)

Оформление классного уголка
Выставка рисунков посвященных Дню
окончания Второй мировой войны и

98

сентябрь

Дню солидарности в борьбе с
терроризмом.
Выставка
рисунков
на стенд
«Дорожные знаки»
Выставка творческих работ «Дары
Осени»
Выставка работ посвящённых
Международному дню
распространения грамотности.

ГКП
1-12
ГКП
1-12
ГКП
1-12
класс
ГКП

сентябрь
сентябрь
8 сентября

Фотовыставка посвященная
Международному дню пожилых
людей.
Фотовыставка, выставка рисунков
«Мой любимый питомец» посвященная
Дню защити животных.
Выставка открыток с поздравлениями
ко Дню учителя.

1-12
класс
ГКП
1-12
класс
ГКП
1-12
класс
ГКП

1 октября

Фотовыставка «Мой папа самый
лучший!» к Дню отца.
Выставка рисунков по прочитанным
книгам посвященная Международному
дню школьных библиотек
Выставка плакатов и рисунков «Мы вместе!» к Дню народного единства.
Фотовыставка, выставка работ к Дню
Матери.
Оформление классов-групп
государственной символикой к Дню
Государственного герба РФ
Выставка творческих работ
«Новогодняя сказка»
«Новогодняя мозаика» - праздничное
украшение школьного здания к
Новому году
Конкурс «Моя новогодняя игрушка»

Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Учителя русского
языка, кл.
руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели

4 октября

Кл. руководители,
воспитатели

5 октября

Учителя русского
языка, трудового
обучения, кл.
руководители,
воспитатели

1-12
класс
ГКП
1-12
класс
ГКП

15 октября

Кл. руководители,
воспитатели

25 октября

Утепкалиева Н.В.
Кл. руководители,
воспитатели

1-12
класс
ГКП
1-12
класс
ГКП
1-12
класс
ГКП
1-12
ГКП
1-12
ГКП

4 ноябрь

Кл. руководители,
воспитатели

26 ноября

Кл. руководители,
воспитатели

30 ноября

Кл. руководители,
воспитатели

декабрь

Кл. руководители,
воспитатели
Зам. директора по
ВР, рабочие
группы.

1-12
ГКП

99

декабрь

Декабрь

ДШО
«Содружества»,
кл. руководители,
воспитатели

Выставка творческих работ ко
Дню
1-12
ГКП
защитника Отечества
Выставка
творческих
работ
к
1-12
Международному женскому дню.
ГКП
Выставка творческих работ ко Дню
1-12 класс
труда

Декабрь

Выставка рисунков «Такой далекий
близкий космос»

1-12
ГКП

Апрель

«Салют, Победа!» - выставка
рисунков и плакатов ко Дню Победы.
«Окна победы» - участие в акции,
украшения окон к празднику День
победы
Бессмертный
полк.
Выставка фотографий своих героев.

1-12
ГКП
1-12
ГКП

май

1-12
ГКП

Март
апрель

Апрель-май

Апрель-май

Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Учителя
трудового
обучения, кл.
руководители,
воспитатели
Кл.
руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЬСКИМИ СООБЩЕСТВАМИ
Дела, события, мероприятия

Классы

Время

Родительские собрания по классам в
рамках родительского всеобуча
Общешкольное
родительское
собрание
Выявление неблагополучных семей.

1-12
1-12

один раз в
четверть
2 раза в год

1-12

в течение года

Индивидуальная работа с родителями

1-12

в течение года

Информационное оповещение через
школьный сайт, мессенжеры

1-12

В течение года

Работа родителей в проверке качества
питания «Родительский контроль»
Организация проведение совместного
досуга (походы, экскурсии, праздники
и т.д.)
Оказание
помощи
родителям
школьников или их законным
представителям в регулировании
отношений между ними

1-12

в течение года

1-12

1-12

10
0

в течение года

в течение года

Ответственные
Классные
руководители.
Админ.школы
Кл.руководители.
Соцпедагог.
Зам.дир. по ВР
Кл. руководители,
узкие
специалисты
Админ.школы,
классные
руководители,
воспитатели
Комиссия по
питанию
Классные
руководители,
воспитатели
Психолог,
классные
руководители

Заседание родительского клуба «Мы
вместе!»

1-12

в течение года

Зам. директора по
ВР, узкие
специалисты

Наполнение портфолио

1-12

в течение года

Родители, кл.
руководители

Участие родителей в ключевых
общешкольных делах и событиях

1-12

в течение года

Кл. руководители.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ И
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮШЕЙ СРЕДЫ
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
Ответственные
проведения
Проведение заседаний совета по
1-12
в течение года Хурчак Н.Г.
профилактике правонарушений.

Проведение инструктажей, бесед,
тренировочных эвакуаций, встреч с
сотрудниками различных ведомств,
отвечающих за безопасность.
Работа школьного музея

1-12

в течение года

Уткин И.О.

1-12

в течение года

Админ.школы

Проект Создание развивающей
предметно-эстетической среды в
школе-интернате «Школа- дом, в
котором хорошо всем»
Работа спортивно-оздоровительного
клуба»

1-12

в течение года

Пед.коллектив

1-12

в течение года

Буша М.И.

Сбор информации о летнем отдыхе
учащихся
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С
ПАРТНЕРАМИ
Дела, события, мероприятия

апрель-май

1-12

Классные
руководители, соц.
педагог

СОЦИАЛЬНЫМИ
Классы

Время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные

В течение
учебного года

Зам. директора по
ВР, классные

Акции, проекты, внеклассные
1-12
Зам. директора по
мероприятия, организуемые
ВР
социальными партнерами
ЗНАКОМСТВО С ПРОФЕССИЯМИ (ПРОФОРИЕНТАЦИЯ)
Дела
Классы
Время
Ответственные
Организация
встреч
представителями различных

с

1-12

10
1

профессий

руководители,
воспитатели

Организация
экскурсий
предприятия города

на

1-12

В течение
учебного года

Неделя самоопределения «Дело по
душе» - запись в детские кружки по
интересам.
Участие в чемпионате
профессионального мастерства
«Абелимпикс»
Проведение
тестирования и
анкетирования обучающихся с
целью определения
профессиональных предпочтений

10-12

сентябрь

1-12

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по
ВР,
классные
руководители,
воспитатели
Зам. директора по
ВР классные
руководители
Учителя
профильного
труда
Педагог-психолог,
учителя
профильного
труда

ДЕТСКО-ВЗРОСЛЫЕ СООБЩЕСТВА
Дела, события, мероприятия

Классы

Время

Организация и проведение
общего собрания. Открытые
выборы актива «Содружество
Ознакомление с планом работы
АРОО АДМО

4-9

сентябрь

ДШО
«Содружество»

4-9

октябрь

ДШО
«Содружество»

4-9

В течение
учебного года

Рейд по проверке дневников,
учебников и внешнего вида
учащихся, воспитанников

Ответственные

ДШО
«Содружество»

Урок гражданственности ко дню
Конституции
РФ
«Закон
российский надо знать!» (проект
«Я – гражданин России!»)

6-9

12 декабря

ДШО
«Содружество»

Итоговая линейка по окончанию
четвертей.

1-12

В течение
учебного года

ДШО
«Содружество»

10
2

Урок мужества «Горячее сердце»

7-9

1 марта

ДШО
«Содружество»,
Уткин И.О.

Открытые
военно-спортивные
соревнования «Мы - смена,
достойная наших отцов»

4-9 «А»
10-12 «Г»

апрель

ДШО
«Содружество»

4-9

май

ДШО
«Содружество»

Проведение рейда по классам и
группам школы – интерната по
дисциплине, внешнему виду,
сохранности имущества и
инвентаря школы – интерната.
Рейд по проверке дневников,
учебников воспитанников 49классов, портфолио ученика 112 классов «Г».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ЭКСКУРСИИ
Дела, события, мероприятия
Классы

Дата

Ответственные

Регулярные пешие прогулки,
1-12
В течение
Классные
экскурсии, походы выходного
учебного года руководители,
дня, совместно организуемые с
воспитатели
педагогами и родителями
(согласно плану воспитательной
работы классного руководителя,
воспитателя, учителя
предметника)
ГРУППА КРУГЛОСУТОЧНОГО ПРИБЫВАНИЯ

Дела, события, мероприятия
«Путешествие в страну Здоровья
»
Выставка декоративно –
прикладного и художественного
творчества
"Дружба народов - оружие
против террора» " Видеороликпамять "Беслан"

Классы

Дата

ГКП

сентябрь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

ГКП

сентябрь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

10
3

Ответственные

День города «Нет лучше и
красивей – чем Астрахань моя!»

ГКП

сентябрь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

Всемирный день Отца «Расскажи
про папу»

ГКП

октябрь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

День пожилого человека «Тёплые
руки моих стариков».

ГКП

октябрь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

«Множество культур – одна
страна»

октябрь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

Международный День матери
«Прекрасен мир любовью
материнской».
Международный день борьбы с
коррупцией «Коррупция в
современном мире»
Всемирный день борьбы со
СПИДом
Выставка стенгазет по проблемам
профилактики ВИЧ-инфекции
День конституции «Конституция моя верная спутница»

октябрь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

ноябрь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

ноябрь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

декабрь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

Всероссийский день детского
кино «Дети в кадре»

январь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

145 лет со дня рождения Павла
Петровича Бажова
Автобиография. Просмотр
мультфильма «Серебренное
копытце»
«Мы будет громко прословлять
мужчину с именем солдат!»
посвящённое 23 февралю
День зимних видов спорта в
России.

январь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

февраль

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

февраль

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

февраль

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

«Ваш праздник сердечной
улыбкой увенчан!»

март

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

«Встречаем Масленицу
широкую».

март

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

Празднование Наурыза.

март

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

«Книгу читаешь всегда много
знаешь» Международный день
дарения книги

10
4

Всемирный день здоровья
«Путешествие в страну Здоровья»

апрель

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

«Подружись с хорошей книгой»
Выставка книг.

апрель

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

Международный день Земли
«Планета и её пассажиры»

апрель

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

«Пыль космических дорог».

апрель

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

май

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

«Здравствуй лето!»

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4
октября: День защиты животных;
5
октября: День учителя-дефектолог;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
10
5

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля: День разгрома советскими
войсками
немецко-фашистских войск
в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день
театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа:
День российского кино.

10
6

7. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
7.1. Пояснительная записка.
Цели реализации.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них
необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений
и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4)
связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации, социальнобытовой ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы
показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
этому варианту образования все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от
тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе АООП НОО (вариант 8.4) и нацелена на
образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и
индивидуальных
образовательных
потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся по
варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение
обучающимися самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных
жизненных
задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС
без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
10
7

"жизненная компетенция") готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию
приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в семье и
обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
и СИПР.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по
адаптированной основной образовательной программе (вариант 8.4), на основе которой
образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и
специфические
образовательные
потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ПМПК ГКОУ АО «ОШИ №5». В ее разработке принимают участие
все специалисты, работающие с обучающимся, при участии его родителей (законных
представителей).
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся, особых
образовательных
потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями
и
потребностями
обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП для
обучающихся
с
РАС
(варианты
8.2,
8.3);
необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих
реализацию
"обходных
путей"
обучения;
адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие
запросам
семьи
и
рекомендациям
специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон возможностей
освоения обучающимися федеральных адаптированных образовательных программ
начального
общего
образования
в
различных
условиях
обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в ФАОП для
обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
10
8

Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу
по организации регулярных контактов обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
7.2. Общая характеристика.
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся класса и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового
восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО РАС вариант 8.4 обязательно включается программа
коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС с учетом их особых
образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей
психофизического развития обучающихся с РАС на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

10
9

7.3. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4)
обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального образования.
Результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
в варианте 8.4 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4) адаптированной
основной образовательной программы должны: обеспечивать связь между требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным процессом, системой оценки
результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4);
Структура и содержание планируемых результатов адекватно отражают требования ФГОС
начального общего образования обучающихся, передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствуют возможностям обучающихся.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися содержательных линий семи
областей образования, определенных структурой АООП НОО РАС (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для обучающихся
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
7.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4).
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной основной
образовательной программы (вариант 8.4) осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы должно быть достижение результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую
взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и множественными
нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне
11
0

закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния
каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающемуся средства
невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы) и
речевые средства (устная и, при возможности, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения вариативна для различных
обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая
помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по
образцу, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
при оценке результативности достижений учитывается уровень выполнения и степень
самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения направлено не только на определение актуального
уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть возможностей потенциального
развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития в каждой образовательной области создает основу
для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной программы.
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной
программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную
характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его
жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося возможно
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна
объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса,
тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере
жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его
развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной
и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.

11
1

8. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой,8 глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4)
8.1. Рабочие программы учебных предметов.
Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся устная (звучащая) речь
отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в общении,
по их вовлечению в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а также по
использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению обучающегося с РАС в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС
пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: "Коммуникация" и
"Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации".
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
11
2

установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
обучающегося, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи.
Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные
средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета "Коммуникация".
Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации"
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае
более сложных речевых нарушений у обучающегося сначала осуществляется работа над
пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета "Коммуникация"
включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства,
компьютерные устройства, синтезирующие речь;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы для общения,
синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции
различных нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.
Содержание
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда,
указательного жеста, карточки с изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о
помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение
очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное
содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
11
3

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления:
предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное
расположение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом", "справа - слева". Понимание
местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания словосочетаний, простых и
сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых
комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты (субъектов),
интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия. Употребление
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов,
обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление слов, обозначающих
места расположения объектов или субъектов ("на столе", "около дома", "на верхней полке").
Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это).
Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование
обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы
на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий.
Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление
описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по
образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных
слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Планируемые результаты
Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в
учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
11
4

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными таблицами,
воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание
букв, слов.
6. Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.3).
Математика
Математические представления
11
5

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным
приемом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять
математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать
номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку,
взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки
в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления
блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение
занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно,
программа по математике не включается в индивидуальную образовательную программу,
предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Содержание
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Узнавание изученных цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка
числового ряда 1 – 3. Счет в прямой последовательности. Состав числа 2, 3 из двух
слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 3.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение
однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
11
6

Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, перед, за, над, под. Перемещение в пространстве в заданном направлении:
вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу
(низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа,
верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Определение отношения
порядка следования: первый, последний.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Узнавание (различение) дней недели.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом. Различение времен
года. Узнавание (различение) месяцев. Сравнение людей по возрасту.
Планируемые результаты
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

11
7

Окружающий природный мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития об окружающем их
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Обучающийся
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по принципу "от
частного к общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например,
гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов,
способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
11
8

естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
"Окружающий природный мир" не включается в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного контакта
с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими
свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также
развитию навыков трудовой деятельности у обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального
состояния обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо
организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание
1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о
деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах
(яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа,
редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о
грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вешенка, подберезовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус,
тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых
растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная). Представление о
комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними,
значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений в жизни человека:
сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока,
варенья, джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
11
9

тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого
пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон,
крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих
птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом,
окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-еж, скат).
Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза,
морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни человека
(источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о
формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото,
серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов
природы в жизни человека.
4. Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе.
Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето).
Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте
течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь,
часы).
Планируемые результаты
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий природный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях,
их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей
жизнедеятельности, охраны здоровья.

среде

для

выполнения

правил

2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
12
0

Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
Человек.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как "Я"
и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания раздела "Семья" предполагает
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
12
1

являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки,
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе, проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После
того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и
заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования
навыков
самообслуживания.
Формирование
действий
самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения
предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое обеспечение
включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов.
Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради
с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий,
зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками.
Содержание
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях
тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление
о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены.
Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях
человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное
время. Рассказ о себе.
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
12
2

Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание
ногтей пилочкой. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение
косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье
электробритвой,
безопасным
станком.
Расчесывание
волос.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими
средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка,
футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и
задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие
предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие
сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок, брюк;
нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки или
стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту, наклон кружки
или стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание кружки или стакана на
стол). Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой
(захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту,
снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание
ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа).
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
12
3

Планируемые результаты.
Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Окружающий социальный мир.
Пояснительная записка.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование представлений
об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
12
4

социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития обучающиеся с РАС испытывают трудности в осознании
социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета "Окружающий
социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие
социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и
предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в
социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одежда",
"Продукты питания", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, обучающийся с РАС учится выделять их характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая
представления о социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться
в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится
быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося с РАС типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации.
Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная
деятельность", "Домоводство". Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе работы по
разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития в сопровождении педагогического работника выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание "Окружающий социальный мир" не включается в
12
5

индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме
того, используются аудио- и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о
школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.
Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с
взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные
или многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах общего
пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях
квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об
убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,
кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды, предназначенных для
сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи:
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Представление об электроприборах:
телевизор, стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь,
посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен. Представление о
часах. Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет.
Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о
территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе.
Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение,
электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света,
воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле,
резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах
материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут
разбиться; бумага - рвется, режется. Представления о применении различных материалов в
предметах быта, обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе:
12
6

умение находить остановки общественного транспорта, магазины и другие места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных традициях:
День знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в школьных
мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях,
праздниках.
7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых
значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
Планируемые результаты
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий социальный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач,
водитель);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
12
7

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
представление о дружбе, сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности
и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе
формированием умений навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются
восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по
аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность,
проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых
в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
12
8

деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не
могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет
изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на
трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче
по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы
с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению
к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны
другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Содержание
Лепка.
Разминание пластилина (теста, глины). Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на
доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). Получение формы путем выдавливания
формочкой. Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Проделывание
отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Аппликация.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам. Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Рисование
точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение
контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали). Рисование контура
предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
Планируемые результаты
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
12
9







Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с РАС направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный
ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует
его самореализации, формированию чувства собственного достоинства.
Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных
занятиях развивается способность
Не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела:
«Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных
инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной
индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка»
включает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки,
ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.
 Музыкальные инструменты: синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, трещетки, колокольчики.
 Оборудование: компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма,
затемнение на окна и др.
 Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
13
0

Содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры
на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление
и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Планируемые результаты
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах).
13
1




Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным направлением
подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность
устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение
простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка
от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой
деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами»,
«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории», «Покупки».
В рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия», «Коррекционноразвивающие занятия» также возможно проведение работы по формированию отдельных
умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии
с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
 Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные
и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник
электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита,
электрическая духовка, миксер, микроволновая печь), ковролиновая, грифельная и
магнитная доски, уборочный инвентарь для дома и сада (веники, совки, ведра,
метлы, тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.).
Содержание предмета
Покупки.
13
2

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара (складывание продукта в пакет,
выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Приготовление пищи.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля, сковорода
и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, пресс
для чеснока, открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер, электрический
чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды (очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка). Мытье бытовых приборов.
Хранение посуды и бытовых приборов.
Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при приготовлении
пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка
овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой,
венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение электрической
плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение электрической
плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката (включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание
противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки).
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и
столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола
скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд).
Уход за вещами
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка белья
перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
13
3

закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения. Соблюдение
последовательности действий при глажении белья (установка гладильной доски,
выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на
гладильной доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики».
Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение
таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов
с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе.
Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке
пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот
рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей
пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение
емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и
отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых
тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна
(наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё
рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды).
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома;
умение выполнять доступные бытовые виды работ: чистка одежды, обуви, сервировка
стола,др.;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов;
выбирать магазин для совершения покупки;
ориентироваться в магазине по вывескам;
различать посуду, кухонные принадлежности и др.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является
13
4

повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных
навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков, укрепление и сохранение здоровья детей,
профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Содержание
Программа по адаптивной физической культуре включает:
«Коррекционные подвижные игры», «Физическая подготовка».
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. Раздел «Физическая
подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Коррекционные подвижные игры.
Подвижные игры. Соблюдение
правил
игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете («Болото», «Пятнашки», «Рыбаки и рыбки»,
«Собери пирамидку», «Бросай-ка», «Строим дом»). Соблюдение правил игры. Физическая
подготовка.
Построения и перестроения.
Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка
«ноги на ширине плеч». Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из
шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед.
Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох
через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание)
пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно
двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно).
Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке.
Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные)
движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на
животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения
руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх,
вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые
движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед
(в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Движения стопами: поднимание, опускание,
наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Переход из
положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба
по доске, лежащей на полу.
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег.
Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при
ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным
шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением
темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с
изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге).
13
5

Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание.
Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на
четвереньках. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.
Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча
двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча двумя руками.
Перенос груза.

Планируемые результаты
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
 Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
 Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании
двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, др.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть
в подвижные игры и др.
Технологии
Пояснительная записка
Труд занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе с формированием умений и навыков
трудовой деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются
восприятия,
воображение,
память,
зрительно-двигательная
координация. Трудовая деятельность детей с особыми образовательными потребностями
рассматривается как одно из самых активных средств подготовки к жизни, а обучение – как
средство вооружения учащихся знаниями, умениями и навыками по определенной
специальности.
Учащиеся, страдая умственными и физическими недостатками, нарушением
эмоционально-волевой сферы с самого начала пребывания в школе нуждаются в
постоянном и последовательном обогащении своего мировосприятия, мироощущения,
социального опыта и что особенно актуально, - в поэтапном приобщении к осознанной
трудовой деятельности. Общеизвестно, что уроки труда в адаптивной школе выступают не
только как предмет, но и как одно из важнейших и неотъемлемых средств коррекции
умственных и физических недостатков детей.
13
6

Основная цель реализации программы по профильному труду – это подготовка
учащихся к доступной трудовой деятельности, формирование мотивации трудовой
деятельности.
Основные задачи реализации программы:
- развитие интереса к трудовой деятельности;
- формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
- обучение доступным приемам работы с различными материалами;
- развивать навыки и умения работы с бумагой, картоном, тканью;
формировать умение ухаживать за комнатными и садовыми растениями;

-

- расширить кругозор учащихся и пополнить их словарный запас с помощью жестов,
пиктограмм, картинок - действий;
- воспитывать усидчивость, аккуратность, терпение, целенаправленность действий,
критичность, волевые качества.
Содержание
Растениеводство. Общее представление о растениях. Классификация (деревья,
кустарники, травы, цветы). Общее строение комнатного растения. Инструменты,
применяемые для работы с растениями и почвой, и их назначение. Правила работы с
инструментами. Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива
растения. Определение количества воды.
Полив растения. Опрыскивание растений. Мытье растения. Удаление сухих листьев с
растений. Мытье горшков и поддонов. Подготовка семян к посадке. Изготовление
бороздки (лунки). Посев семян.
Работа с тканью. Правила техники безопасности. Виды ткани, свойства, назначение.
Материалы и инструменты, применяемые в работе с тканью. Лицевая и изнаночная
стороны ткани. Изготовление коллекции видов ткани. Рабочий инструмент-нить и игла.
Техника безопасности. Вдевание нитки в иголку. Завязывание узла на нитке.
Прокладывание стежков по готовым проколам на бумаге (картоне). Шов «Вперёд
иголка». Аппликация из ткани.
Работа с бумагой и картоном. Бумага разного вида и цвета. Внешний вид, свойства,
назначение. Изготовление коллекции видов бумаги. Сгибание листа по намеченным
линиям. Рабочий инструмент-ножницы. Техника безопасности. Резание листа бумаги
ножницами. Полоски широкие и узкие. Вырезание по контуру. Клей, его разновидности.
Правила безопасной работы с клеем. Разметка по шаблону. Картон. Виды, свойства.
Изделия из картона. Изготовление коробок из заготовок.
Лепка из соленого теста и глины. Знакомство с промыслами. Солёное тесто и его
свойства. Приёмы вырезания плоских деталей из теста; Способы окрашивания теста.
Знакомство с особенностями, традициями ремесла. Способы лепки. Знакомство с
росписью изделий из глины.
Планируемые результаты изучения учебного предмета

13
7

1) Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой
основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
 Умение использовать в предметно-практической деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
 Стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Умение выполнять простые действия с предметами и материалами, умение
соблюдать очередность при выполнении трудовых операций, предметно-практических
действий и других действий.
3) Формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
4) Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
8.2. Программа коррекционной работы.
Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
13
8

нарушениями), тяжелый и множественными нарушениями развития;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального
контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих
событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с
обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;
принцип вариативности
предполагает
создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках
обучающихся.

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения

Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержания АООП НОО.
13
9

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических
содержанием образования и потенциальных возможностей;

трудностей

в

овладении

развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимся).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в
обучающихся;

классе

психологического

климата

сопровождения

комфортного

для

всех

организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
14
0

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые;
игры, упражнения, этюды;
психокоррекционные методики;
беседы с обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
14
1

Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АООП НОО является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
14
2

Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении вопросов
их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое развитие" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Сенсорное
развитие" (индивидуальные занятия), "Двигательное развитие" (фронтальные занятия),
"Предметно-практические действия" (индивидуальные занятия), "Коррекционноразвивающие занятия" (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные
средства коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые
возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
14
3

Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей
общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков,
включая использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит освоение обучающимися с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а
также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными
словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических
коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых
навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков предметнопрактической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того,
насколько полно обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС
избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются
14
4

психические, физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение
цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника
звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по
звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение
тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс: "Двигательное развитие" (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью индивидуальных
форм работы.
14
5

Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том
числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками,
пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и
ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на
четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из
положения "сидя на пятках"). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из
положения "стоя на коленях". Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной
и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух
ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
Коррекционный курс: "Предметно-практические действия" (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение
следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
14
6

"Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
материалами, обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание,
которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности:
изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной
рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание,
вставление, нанизывание.
Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии,
неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия).
Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в
формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей
социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;
на развитие индивидуальных способностей
потенциальных психофизических ресурсов.

обучающихся,

активизацию

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

14
7

9. Рабочая программа воспитания.
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа
обязательной частью АООП НОО РАС (вариант 8.4).

воспитания)

является

Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогический коллектив ГКОУ
АО «ОШИ № 5» на совместную работу, направленную на традиционную для отечественной
сферы образования нравственную, гуманистическую основу, приоритет воспитательных
задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании жизненной
компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии их личности с целью
максимально возможной социализации и интеграции в общество.
Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФАООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир, уважительного
отношения к окружающим;
овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
•

освоением доступных социальных ролей;

•
развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного
смысла учения;
•
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
•

формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•
развитием навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
•
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком,
педагогическим работниками, другими обучающимися, родителями (законными
14
8

представителями); на профилактику конфликтов в классе, образовательной организации, на
поддержание эмоционально комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; систематическое и целенаправленное
развитие всех органов чувств.
Программа воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития ориентируется на
программу воспитания АООП НОО РАС (вариант 8.3) в качестве методического
"навигатора".
Программа воспитания:
•
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в ГКОУ АО «ОШИ № 5»;
•
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления ГКОУ АО «ОШИ № 5», в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
•
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
•
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы ГКОУ
АО «ОШИ № 5» на совместную работу, направленную нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач, а именно: приоритет в формировании и развитии
жизненной компетенции обучающихся с умственной отсталостью, всестороннего развитии
личности с целью социализации, интеграции в общество.
2.

Раздел. «Особенности организуемого в ГКОУ АО «ОШИ № 5» воспитательного
процесса».

В ГКОУ АО «ОШИ № 5» обучаются учащиеся с умеренной, тяжелой умственной
отсталостью и имеют зрительные, психические и опорно-двигательные нарушения. Работа
с данными обучающимися требует специальные комплексные методики. Обучающие с
глубокими интеллектуальными нарушениями имеют особенности: низкое развитие речи,
мыслительных процессов, редуцированность свойств восприятия (избирательность,
осмысленность, обобщенность, апперцепция, константность), низкую двигательную
активность, низкую саморегуляцию поведения, низкое осмысление и продуктивность
запоминания наглядного материала, замедленное и менее полное его узнавание и
воспроизведение;
В ходе диагностической деятельности в воспитательной работе и жизнедеятельности
выделены следующие проблемы, затрудняющие успешное проведение воспитательной
работы:
•

недостаточный набор навыков, необходимых для самостоятельной жизни у
14
9

детей с умственной отсталостью;
•
недостаточно высокий уровень развития стремления
неразвитость стремления к социально значимой активности;

к

познанию;

Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
рассматривается как составляющая комплекса программно-методического обеспечения
воспитательного процесса в ГКОУ АО «ОШИ № 5» с описанием его структуры, включая
планы работы классных руководителей, воспитателей, специалистов коррекционноразвивающего блока, специалистов психологопедагогической службы, школьного
психолого-педагогического консилиума и другие документы (например, положение о
школьном
психолого-педагогическом
консилиуме,
положение
о
разработке
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью),
организации социальной среды, применение специальных методов, средств, технологий.
Учитываются коммуникативные и коммуникационные технологии, применяемые в
воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Рассматриваются особенности организации воспитательного процесса в новых
образовательных условиях, в условиях развития цифровой сетевой коммуникации и
взаимодействия между всеми участниками воспитательной работы на основе реализации
коммуникативно-деятельностного, индивидуально-дифференцированного подходов и
другие.

Принципы воспитательной работы:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания идёт через создание детско-взрослых общностей,
которые объеденяют обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников в совместную деятельность;
6) вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в систему ценностно
значимых, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
8)

поддержка

максимально

возможной
15
0

самостоятельности,

способностей

обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Семьи, воспитывающих обучающихся с умственной отсталостью включены в единый
воспитательных процесс, вовлечены в том числе во взаимодействие с общественными
родительскими организациями и сообществами (региональными отделениями ВОРДИ и
другими).

Раздел. «Цель и задачи воспитания»
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел в будущем.
Создание условий в усвоении ими социально значимых знаний:
•
в развитии позитивных отношений, обучающихся к этим общественным
ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
•
в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Воспитательная работа исходит из разделяемого и принимаемого воспитательного
идеала, а также основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек.
Приоритетные ценностные отношения:
•
к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
•

к труду;

•

к собственному здоровью;

•

к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;

•

к своему отечеству, своей малой и большой Родине;

•
к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
•
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
•

к знаниям;
15
1

•
к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению:
•
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного проведения и организации;
•
реализовывать потенциал классного руководства, воспитателя в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
•
вовлекать обучающихся в кружки, секции, и иные объединения школьного и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
•
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
•
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в
обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
•
развивать взаимодействие между педагогическими
последовательность в решении воспитательных задач.

работниками

и

•
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на
доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития уровне;
•
организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
•
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром профессий;
•
развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
•
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания для детей с умеренной тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития.
Гражданско-патриотическое воспитание
Имеющий элементарные представления и знания о символах государства — Флаге,
Гербе России.
15
2

Понимающий активную роль человека в обществе, принимающий социальную
реальность и повседневную жизнь (на доступном уровне). Понимающий отдельные слова
русского языка и применяющий их как средство вербальной и невербальной коммуникации
(на доступном уровне). Принимающий элементарное участие в жизни класса.
Принимающий совместно с педагогом, родителем участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно - нравственное воспитании
Приобретение обучающимися основных нравственных моделей поведения, которые
они усвоили вследствие участия в деятельности. Способный анализировать свои поступки
с помощью педагога, предвидеть последствия своих действий. Имеющий элементарные
представления о правилах этики и культуре речи (на доступном уровне).
Эстетическое
воспитание
Проявляющий
эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, первичное понимание их влияния на
поведение людей. Проявляющий интерес к самовыражению в разных видах искусства, в
художественном творчестве с помощью педагога (на доступном уровне).
Физическое

воспитание, формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия
Стремиться к овладению навыками личной гигиены; активного образа жизни (на
основе алгоритмов), связанного с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умеющий поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья. Поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Участвующий в доступной двигательной активности (подвижные игры,
соревнования, походы). Владеющий элементарными навыками безопасного поведения в
окружающей среде и простейшими умениями поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях с помощью педагога.
Трудовое воспитание
Проявляющий потребность в труде, трудолюбие. Стремиться к чистоте и порядку,
выполняет трудовые поручения. Имеющий первоначальные представления о нравственных
основах учебы, труда и значении его в жизни человека. Владеющий элементарными
представлениями об основных профессиях. Способный получать результат своего труда,
бережно относиться к труду других людей, школьному имуществу и личным вещам (на
доступном уровне). Проявляет стремление и мотивацию к улучшению продукта своего
труда.
Экологическое воспитание
Имеющий представление об элементарных основах экологической культуры.
Способный оценить правильность поведения людей в природе (на доступном уровне).
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе растениям и
животным (с помощью педагога). Участвующий в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности под руководством педагога.
Ценности научного познания
Проявляющий познавательный интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, на основе практических действий.
Мотивированный на социально-ориентированную деятельность на основе практического
15
3

применения современных технологий (на доступном уровне).

Рабочая программа воспитания является компонентом АООП, и ориентируется на
ожидаемые результаты:
•

Формирование навыков самообслуживания.

•

Принятия ценностей семьи и общества.

•

Ориентация в пространстве и общественном укладе.

•

Забота о своем здоровье.

Раздел. «Виды, формы и содержание деятельности».
В ГКОУ АО «ОШИ № 5» созданы специальные условия включения обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития в единый
воспитательный процесс, конкретные механизмы достижения планируемых результатов
воспитательной деятельности.
Занятия проходят в групповой, подгрупповой и индивидуальной формах работы.
Групповая и подгрупповая работа включает:
•
обучение приёмам взаимодействия, поддержка педагогом попыток ребёнка
наладить контакт;
•

обучение способам альтернативной коммуникации;

•

создание позитивной атмосферы коллективного взаимодействия;

•
освоение элементарных навыков поведения в коллективе, воспитание добрых
чувств к окружающим.
Индивидуальная работа:
•

создание позитивного взаимодействия «педагог-учащийся»;

•

снятие негативизма, выработка позитивной мотивации к деятельности;

•
формирование умения радоваться результату выполненной деятельности;
воспитание желания помогать.
Виды деятельности:
Виды деятельности включают в себя различные режимные моменты, разнообразную
деятельность на коррекционных занятиях и участие в коллективных мероприятиях.
Каждый модуль должен соотноситься с поставленными задачами воспитания, быть
ответом на актуальный запрос в освоении обучающимися культуры взаимодействия с
окружающим миром при учете специфики их психофизического, речевого и социально15
4

эмоционального развития, на ожидания семьи и общества.
Инвариантные модули: "Классное руководство. Воспитатель", "Школьный урок",
"Курсы внеурочной деятельности" в рамках двух направлений:
1.

коррекционно-развивающие занятия;

2.
общеразвивающие занятия в соответствии с основными направлениями
внеурочной деятельности, сотрудничество с семьей обучающегося, "знакомство с
профессиями".
Вариативны по выбору ГКОУ АО «ОШИ № 5».
Содержание деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по программе воспитания адаптируется с учетом их
психофизических особенностей и возможностей.
Выделяются виды, формы и содержание доступных и полезных обучающимся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития совместных
мероприятий с нормотипичными (здоровыми) обучающимися и взрослыми. Выделяются
направления, связанные с культурой взаимного уважения между людьми, культурой заботы
о себе и навыки самостоятельности, обеспечивающие максимально доступную ребенку
свободу в бытовом и социальном аспектах.

Модуль «Классное руководство».
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор): организует работу
по созданию коллектива класса (группы);
•

осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;

•
взаимодействует с другими педагогическими работниками, специалистами
коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования,
педагогами, работающими с обучающимися данного класса (группы);
•
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума;
•
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их законных представителей; корректно
привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых мероприятий,
образовательных событий и иных значимых школьных дел;
•
совместно с администрацией ГКОУ АО «ОШИ № 5» планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптируются с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей):
15
5

а) на уровне воспитательной работы с классом (группой):
•
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых делах и событиях;
•
организация интересных и полезных для личностного
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса;
•
походы и экскурсии, организуемые классными
воспитателями и родителями (законными представителями).

развития

руководителями,

•
выработка законов и правил класса (группы), помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в ГКОУ АО
«ОШИ № 5»;
•
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач.
б) на уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы)
через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и
специалистами, работающими с ребенком;
•

поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач.

•
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, коррекция поведения, обучающегося через
частные беседы с ним, его родителями (законными представителями).
в) взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
•
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего
профиля, направленные на формирование у них единства требований по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного
разрешение конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
•
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
•
привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся;
15
6

•

участие в работе психолого-педагогического консилиума,

г) взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в рамках
воспитательной работы:
•
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в целом;
•
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками, и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
•
организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее
актуальных проблем воспитания обучающихся;
•
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
•
привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
•
организация на базе класса, группы системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.

Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал включает следующую деятельность:
а) на уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в
школьный класс:
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих материалов для обсуждения в классе;
•
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая
помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися.
Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация, напрямую влияют на выбор
учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент
проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а
постепенным и последовательным введением того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и
признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между
педагогическим работником и обучающимися, искренней заинтересованностью
15
7

педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
•
введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего
мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также,
"Безопасное поведение в сети");
•
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития; организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
б) на уровне взаимодействия педагогических работников-предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
•
ведение "методических копилок", например, в виде таблиц или папок,
открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые
ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы
работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы;
•
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
в) на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими сообществами.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями
является неотъемлемым компонентом АООП.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием, так как входит
в адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, а
не организации, реализующей программы дополнительного образования.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения их
индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося,
из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16. Постановления Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...") зарегистрировано Минюстом России 18.12.2020, регистрационный N 61573).
Содержание коррекционно-развивающей области должно быть представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание
15
8

коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может
быть дополнено на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.

Модуль «Сотрудничество с семьей»
Модуль «Сотрудничество с семьей», воспитывающей обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития" ориентирован на создание условий
для вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их сестер, и
братьев (при наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного
уважения и разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
а) на групповом уровне:
•
общешкольные родительские комитет, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации;
•
сообщества, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
•
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов и интересных для родителей экспертов;
•
родительские дни, во время которых родители (законные представители)
могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
•
семейные консультации, на которых родители (законные представители)
могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся.
б) на индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
•
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах с целью обмена мнениями о динамике личностных
образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и
актуальных дефицитах;
•
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
15
9

•
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).

Модуль «Знакомство с профессиями».
Деятельность педагогического коллектива по направлению профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития с миром доступных профессий, организацию доступных
профессиональных проб.
Виды и формы деятельности:
•
профориентационные игры, расширяющие представления обучающихся о
существующих профессиях;
•
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии, о возможных видах трудовой занятости;
•
организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках
трудовой занятости; знакомство обучающихся с миром доступных профессий,
вариантов трудовой занятости.

Вариативные модули
Вариативные модули базируются на содержании рабочей программы воспитания
(Вариант 1), и описывают те направления воспитательной работы, которые, имеют
воспитательный потенциал, служат ответом на запросы и потребности обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и воспитывающих
их семей, а также гармонично вписываются в школьный уклад.
Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и события» включает в себя
традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, спортивные
состязания). В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап
планирования постепенного включения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, учет их особых потребностей и возможностей.
Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на
обучающегося, так и о его понимании смысла участия в общешкольном деле, о значимом
посильном вкладе в ключевое для образовательной организации мероприятие.
Вариативный модуль «Образовательные путешествия и экскурсии», реализуется с
учетом актуальных возможностей здоровья и особых потребностей, обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, поможет
обучающимся расширить кругозор, получить новые знания об окружающей социальной,
культурной, природной среде, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения
в различных внешкольных ситуациях.
16
0

Вариативный
модуль
«Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды» поможет включить обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР не только
в освоение возможностей открытой без барьерной среды, создаваемой силами
педагогического коллектива и родительских сообществ, но и самому принять посильное
участие в ее обустройстве.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая и
здоровьесберегающая среда образовательной организации, при условии ее грамотной
организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и обучения,
указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется
через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства
является ключевым для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с
рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся,
запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Вариативный модуль «Интеграция общего и дополнительного образования»
предполагает активное взаимодействие ГКОУ АО «ОШИ № 5» с педагогическими
работниками, ведущим занятия в кружках или секциях, совместное выстраивание
индивидуальной траектории личностных достижений обучающегося, его образовательных
проб, обмен удачными педагогическими находками.
Вариативный модуль «Взаимодействия с родительскими сообществами» позволяет
выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества могут
объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, так и носить смешанный характер (региональные
отделения ВОРДИ).
Вариативный модуль «Взаимодействие с социальными партнерами» позволяет
образовательной организации использовать ресурс межведомственного взаимодействия с
объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными
федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.

Самоанализ воспитательной работы, позволяет планировать фиксировать,
анализировать и осмыслять качества среды, способствующей решению задач воспитания.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся II этапе
образования, установленными ФАООП УО.
Результаты воспитания, социализации и развитие обучающихся.
• Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития, жизненных компетенций каждого обучающихся.
16
1

Основными принципами, на
воспитательной работы, являются:

основе

которых

осуществляется

самоанализ

•
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
•
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
•
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
•
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты, так
и социализации, и саморазвития обучающихся;
•
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом, а по
поводу динамики личностных результатов, обучающихся сопоставить наблюдения
родителей (законных представителей) и педагогических работников в
индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа воспитательного процесса, являются:
1) "Направление. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи
с коррекционно-развивающей деятельностью".
2) "Направление . Качества воспитательной среды в образовательной организации".
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития является
педагогическое наблюдение, дополнительные способы включают в себя беседу с
родителями (законными представителями).
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
Какова динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные
результаты воспитательной работы? Каковы главные достижения обучающихся, с точки
зрения педагогических работников и специалистов? Какие проблемы воспитательного
характера удалось решить в течение учебного года и что помогло в этой работе? Каковы
дефициты в воспитательной работе образовательной организации? Появились ли новые
проблемы воспитательного характера? Каковы направления решений этих проблем? Какая
помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогическим работникам?

16
2

Задачи

Возможные мероприятия

Психологическая
тренинги, психокоррекционные занятия, встречи родительского
поддержка семьи
клуба,
индивидуальные консультации с психологом
Повышение
индивидуальные
консультации
родителей
(законных
осведомленности
представителей) со специалистами, тематические семинары
родителей (законных
представителей)
об
особенностях развития
и
специфических
образовательных
потребностях
обучающегося
обеспечение
участия
семьи
разработке
реализации СИПР

в
и

убеждение
родителей
(законных
представителей)
в
необходимости их участия в разработке СИПР в интересах
обучающегося.

обеспечение
единства требований к
консультирование;
посещение
родителями
обучающемуся в семье
представителями) уроков (занятий) в организации.
и в образовательной
организации
организация
регулярного обмена
информацией
о
ребенке,
о
ходе
реализации СИПР и
результатах
ее
освоения

(законными

ведение дневника наблюдений (краткие записи); информирование;
личные встречи, беседы;

организацию
участия
родителей
привлечение родителей (законных представителей) к проведению
(законных
мероприятий;
представителей)
во
поощрение активных родителей (законных представителей).
внеурочных
мероприятиях
Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов ГКОУ АО «ОШИ №5) и родителей (законных
представителей). Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей
обучающегося-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:

16
3

10. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
10.1. Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну,
национальным и этнокультурным ценностям;

приобщение к общекультурным,

готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к продолжению
образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
16
4

факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие", "Сенсорное развитие",
"Двигательное развитие", "Предметно-практические действия", "Коррекционноразвивающие занятия".
ГКОУ АО «ОШИ №5» самостоятельно определяет технологии, способы организации
деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время
на их выполнение не должно превышать 15 минут.
16
5

Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов
(120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации.
Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4).
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Количество часов в неделю

Всего

I
доп.

I
доп.

I

II

III

IV

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

2

2

16

Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

Человек

3

3

3

3

3

3

18

Домоводство

-

-

-

-

2

2

4

Окружающий
социальный мир

1

1

1

1

2

2

9

Музыка и
движение

2

2

2

2

2

2

12

Изобразительная
деятельность

3

3

3

3

2

2

16

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

2

2

2

2

2

2

12

Технологии

Профильный труд

2

3

3

6

Окружающий мир Окружающий
природный мир

Искусство

16
6

Итого

18

18

18

20

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

3

Внеурочная деятельность
(коррекционные курсы):

10

10

10

10

10

10

60

Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие

2

2

2

2

2

2

12

Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

2

12

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

2

12

Всего

31

31

31

33

33

33

192

23

23

120
12

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации адаптированной образовательной программы созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
10.2. Календарный учебный график.
. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и
1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
16
7

дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
.Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 17.00 часов.
. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.

16
8

11. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Школьный урок (урочная деятельность)
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
проведения
Работа по модулю осуществляется
1-12 класс
В течение
согласно индивидуальным планам
учебного года
работы.
Включение тем государственной
символики России в содержании уроков
Подбор и использование предметного
1-12 класс
В течение
материала, направленного на решение
учебного года
воспитательных задач.
Создание
позитивных и
1-12 класс
В течение
конструктивных
отношений между
учебного года
учителем и учениками
Побуждение обучающихся соблюдать 1-12 класс
В течение
правила внутреннего распорядка, нормы
учебного года
поведения,
правила
общения
со
сверстниками и педагогами
Применение
интерактивных
форм 1-12 класс
В течение
учебной работы: дискуссий, дебатов,
учебного года
групповых
проектов,
викторин,
настольных и ролевых игр, игровых
ситуаций.
Включение в рабочие программы по 1-12 класс
В течение
всем учебным предметам, курсам,
учебного года
модулям
целевых
ориентиров
результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении
Включение в рабочие программы 1-12 класс
В течение
учебных предметов, курсов, модулей
учебного года
тематики в соответствии с разделом
«Ключевые общешкольные дела и
события» данного плана.
Внеурочная деятельность
Название курсов, занятий
Классы
Время
проведения
Разговоры о важном
1-12
Еженедельно в
понедельник
Проектная деятельность
1-12
1 раз месяц
Спортивно-оздоровительное
направление

1-12
16
9

1 раз в неделю

Ответственные
Пед.коллектив

Пед.коллектив

Пед.коллектив

Пед.коллектив

Пед.коллектив

Пед.коллектив

Пед.коллектив

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Воспитатели

ХЭТД (художественно-эстетическая,
творческая деятельность)

1-9 «А»
1-4 «Г»

1 раз в неделю

Воспитатели

2 раза в неделю
5-9 «Г»
10-12 «Г»
Творческая деятельность
внутришкольные кружки

1-12

1 раз в неделю

Воспитатели

1 «А» «Театральные ступеньки»
1 «Б» «Цветик-семицветик»
1 «Г» «Почемучка»
2 «А» «Секреты пластилина»
2 «Г» «В гостях у сказки»
3 «Г» «Волшебная кисточка»
3 «А» «В гостях у сказки»
4 «А» «Театральный сундучок»
4 «Г» «Творческая мастерская»
5«А» «Открытая книга-тайны русского
языка»
5 «Г» «Сказочная гостиная»
6 «А» «Экологический театр»
6 «Б» «Этот рукотворный мир»
6 «Г» «Юный художник»
7 «А» «Друзья природы»
7«Г» «Волшебный мир творчества»
8 «А» «РОСТ: развитие, общение,
самооценка. товарищество»
8«А»«Воспитай в себе гражданина»
8 «Г» «Ярмарка красок»
9 «А» «Путь к профессии»
9 «А» «ОБЬЕКТИВная реальность»
(фотокружок)
9 «Г» «Мир вокруг нас»
10«Г» «Все профессии нужны, все
профессии важны»
11 «Г» «В мире профессий»
12 «Г» «Юный профессионал»
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО. ВОСПИТАТЕЛЬ
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей, воспитателей)

17
0

Дела
Проведение
важном»

занятий

Классы
«Разговоры

Время
проведения
Еженедельно по
понедельникам в
течении года
В течение уч.
года

Ответственные

о

1-12

Проведение классных и воспитательных
часов согласно индивидуальным планам
классного руководителя, воспитателя.

1-12

Классные часы ОБЖ, ПДД

1-12

В течение уч.
года

Участие в конкурсных мероприятиях по
плану мероприятий
дополнительного образования

1-12

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

Включение в рабочие программы
воспитателей и в папки классных
руководителей тематики в соответствии
с разделом «Ключевые общешкольные
дела и события» данного плана.
Составление портфолио на каждого
ученика.
Контроль за заполнением портфолио.

1-12

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

1классы

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

2-12
классы
1-12
Классные и воспитательские часы
согласно
Памятным
датам
в
соответствии с ФАООП 2023-2024 год

Классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители.

Мероприятия классного коллектива,
организация экскурсионных поездок,
посещение музеев, выставок, театра и
др.
Инициирование и поддержка участия
класса
в
общешкольных
делах.
Сопровождение
класса
на
общешкольные мероприятия.
Работа классных руководителей по
знакомству
с
профессиями
(профориентационная работа).

1-12

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

1-12

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели

1-12

В течение уч.
года

Проведение инструктажей о правилах
поведения, по технике безопасности,
дорожно-транспортной безопасности,
профилактике
социально-негативных
явлений.
Корректировка планов ВР. Оформление
папки
классного
руководителя,
социального паспорта класса

1-12

В течение уч.
года

Классные
руководители,
воспитатели
Уткин И.О.
Классные
руководители,
воспитатели.

1-12

до 01.10

17
1

Классные
руководители,
воспитатели

Мониторинг, анкетирование
«Удовлетворённость
учебновоспитательным
процессом
среди родителей»
Мониторинг занятости детей, детей
группы риска на летнее время

1-12

май

Классные
руководители,
воспитатели

Соц.педагог,
классные
руководители,
воспитатель
Мониторинг уровня воспитанности
1-12
май
Классные
учащихся на конец учебного года
руководители,
воспитатель
Отчет
классного
руководителя и
1-12
май
Классные
воспитателя, написание анализа
руководители,
воспитательной работы за год
воспитатель
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА И СОБЫТИЯ
Дела

1-12

Классы

май

Время

Торжественная линейка «День знаний».

1-12

1 сентября

Школьная церемония:
исполнение гимна РФ;
поднятия (вноса) флага РФ,
спуска (выноса) флага РФ
День солидарности в борьбе с
терроризмом .
Линейка «Трагедия Беслана – боль
России!»,
День окончания Второй мировой
войны.
День узких специалистов.
Международный день распространения
грамотности.

1-12

В течение года

1-12

3,4 сентября

1-12

8 сентября

465 лет города Астрахани.

1-12
ГКП
1-12
ГКП

10 сентября

1-12
ГКП

22 сентябрь

Безопасность
«Безопасный
путь
домой»:
организация бесед с
сотрудниками ГИБДД;
проведение внеклассных
занятий, классных часов;
- «Дорожные знаки» творческие
работы
День ЗОЖ, ОБЖ, ПДД

17
2

В течение
сентября

Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
ДШО
«Содружество»
ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели
Ефремова Е.В,
Селивантьева Е.А.
классные
руководители,
воспитатели.
Пед.коллектив
Уткин И.А.,
кл.руководители,
воспитатели.

Буша М.И.

Подготовка и проведения празднования
80-летней годовщины в ВОВ.
Международный день пожилых людей.
Изготовления
поздравлений
для
близких (бабушек, дедушек) своими
руками. Международный день музыки.
День естественных наук.
День защиты животных

1-12
ГКП
1-12,
ГКП

В течении года

1-12

4 октября

29 сентября

День учителя. Праздничный концерт 1-12,
для учителей.
ГКП

5 октября

День отца.

1-12,
ГКП

13 октября

Международный день школьных
библиотек.

1-12
ГКП

25 октября

День народного

1-12
ГКП

4 ноября

Международный день толерантности

1-12
ГКП

16 ноября

Праздник «День матери»

1-12
ГКП

24 ноября

День Государственного герба РФ

1-12
ГКП

30 ноября

День инвалида. Праздничный концерт
для детей. Проведение акции «Дорога
добра»

1-12
ГКП

1 декабря

единства.

17
3

Пед.коллектив
Кл. руководители,
воспитатели
Вассерман А.Б.
Чернышова И,В,,
Баева А.В.,
Вострикова А.А.,
классные
руководители,
воспитатели.
Заместитель
директора по ВР,
Зубкова Н.Р.
Чернышова И.В.
Досмухамбетова Р.Г.
Аликберова И.Н.
ДШО
«Содружества».
Кл. руководители,
воспитатели
Утепкалиева Н.В.,
учителя русского
языка.
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Соц.педагог,
психологи
Классные
руководители,
воспитатели
Уткин И.О.,
классные
руководители.
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
воспитатели.
Нурушова И.Х.
Светоченко И.Н.
Варламова О.П.

Юлгушева С.З.
День неизвестного солдата.

1-12
ГКП

4 декабря

День добровольца (волонтера) в
России.

5 декабря

День Героев Отечества.

8 декабря

День
Конституции
Федерации.

Российской

1-12
ГКП

1-12,
Подготовка к Новому году:
ГКП
«Новогодний переполох»:
«Новогодняя
мозаика»
оформление классов -групп;
Выставка
плакатов,
рисунков, поделок «Новогодняя
– сказка»;
Конкурс елочных игрушек;
Праздничные
игровые
мероприятия;
Подготовка
творческих
новогодних подарков.
Классные часы.
1-12
День математики

12 декабря

20.12-28.12

Уткин И.О.
Классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
воспитатели.
Классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружества»
Классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели

23 января

Чепикова В.В.,
Замула А.Ю.,
Фролова В.Э.
Классные
руководители,
воспиатели.

1-12
Международный день без Интернета
ГКП
(презентация «Пусть будет добрым
Интернет»).

31 январь

Хурчак Н.Г.,
классные
руководители,
воспитатели

1-12
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в ГКП
Сталинградской битве.

2 февраля

Уткин И.О.,
классные
руководители,
воспитатели

17
4

Школьная акция к Международному
дню дарения книг.

1-12
ГКП

14 февраля

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

5-12
ГКП

15 февраля

Международный день родного языка

1-12
ГКП

21 февраля

ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели
Уткин И.О.,
классные
руководители,
воспитатели
Аликберова И.Н.,
учителя русского
языка, классные
руководители,
воспитатели.

Военно-спортивная игра «Зарница» ко 5-9 «А»
Дню защитника Отечества .
Спортивно-патриотические игры «Атыбаты, шли солдаты»
1-12«Г»

22 февраля

. Мероприятие ко дню 8 марта
1-9 «А»
«Женщин – вы свет что не земле не
гаснет не когда».
Конкурс декоративно – прикладного и
художественного творчества.

7 марта

Праздник Весны посвященное 8 марта 1-12 «Г»
классов особый ребенок «Ты женщина
– вселенная любви!»
Конкурс декоративно – прикладного и
художественного творчества.

6 марта

Махамбетова А.С.
Замула А.Ю.
Кожевникова Г.П.

Праздник Масленица.

1-12,
ГКП

15 марта

День воссоединения Крыма с России.

1-12,
ГКП

18 марта

Варламова О.П.,
Светоченко И.Н.
Классные
руководители,
воспитатели
Уткин И.О.,
классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели
Махамбетова А.С.
Шаушиева А.У.

Участие во Всероссийской акции по 5-9 «А»
борьбе с наркоманией «Сообщи, где
торгуют смертью!»

19 марта

Праздник Наурыз

21 марта

1-12
ГКП

17
5

ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели
Хайрошова Д.С.
Шаушиева А.А.
Ильясова Г.Р.
Гуляева С.И.

Всемирный день театра

1-12
ГКП

22 марта

День детской книги

1-12,
ГКП

4 апреля

1-12,
ГКП

8 апреля

Всемирный День

здоровья.

День космонавтики.

1-12
ГКП

12 апреля

Акция «Георгиевская лента»

1-12
ГКП

18 апреля

4-9,12

25 апреля

«Салют

1-12

7 мая

Ярмарка посвященная, Дню Весны и
Труда.

1-12,
ГКП

30 апреля

Открытые военно-спортивные
соревнования «Мы - смена, достойная
наших отцов»

Спортивные
Победы»

День Победы

соревнования

7 - 8 мая

1-12,
ГКП

Фестиваль многожанрового детского
1-12,
творчества
ГКП
«Мы хотим жить в счастливом
детстве».

3
неделя мая

17
6

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели
Селивантьева Е.А.,
классные
руководители,
воспитатели
Заместитель
директора по ВР,
учителя физической
культуры
Классные
руководители,
воспитатели
Отчик О.В.,
классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружество»,
Уткин И.О., Буша
М.И., классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружество»,
Уткин И.О., Буша
М.И., классные
руководители,
воспитатели
Учителя
профильного труда,
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
воспитатели
ДШО
«Содружество»,
классные
руководители,
воспитатели

24 мая

Организация
и
проведение 1-12,
торжественного
мероприятия, ГКП
посвященного Последнему звонку.

ДШО
«Содружество»,
Буша М.И.

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Дела, события, мероприятия
Посещение библиотек, театров и
кинотеатров

Классы
1-12
класс

Время
В течение
учебного года

Дела, события, мероприятия

Классы

Время

Ответственные

1-12
класс
1-12
класс
ГКП

сентябрь

Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели

1-12
ГКП
1-12
ГКП
1-12
класс
ГКП

сентябрь

Ответственные
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели
Посещение «ЭБЦ»
1-12
В течение
Зам. директора по
класс
учебного года ВР, классные
руководители,
воспитатели.
Музейные уроки
1-12
В течение
Зам. директора по
класс
учебного года ВР, классные
руководители,
воспитатели.
Выезды
классных
1-12
В течение
Зам. директора по
коллективов на экскурсии
класс
учебного года ВР, классные
руководители,
воспитатели
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
(выставки, конкурсы)

Оформление классного уголка
Выставка рисунков посвященных Дню
окончания Второй мировой войны и
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом.
Выставка
рисунков
на стенд
«Дорожные знаки»
Выставка творческих работ «Дары
Осени»
Выставка работ посвящённых
Международному дню
распространения грамотности.
Фотовыставка посвященная
Международному дню пожилых
людей.

1-12
класс
ГКП
17
7

сентябрь

сентябрь
8 сентября

1 октября

Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Учителя русского
языка, кл.
руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели

Фотовыставка, выставка рисунков
«Мой любимый питомец» посвященная
Дню защити животных.
Выставка открыток с поздравлениями
ко Дню учителя.

1-12
класс
ГКП
1-12
класс
ГКП

4 октября

Кл. руководители,
воспитатели

5 октября

Учителя русского
языка, трудового
обучения, кл.
руководители,
воспитатели

Фотовыставка «Мой папа самый
лучший!» к Дню отца.

1-12
класс
ГКП
1-12
класс
ГКП

15 октября

Кл. руководители,
воспитатели

25 октября

Утепкалиева Н.В.
Кл. руководители,
воспитатели

1-12
класс
ГКП
1-12
класс
ГКП
1-12
класс
ГКП
1-12
ГКП
1-12
ГКП

4 ноябрь

Кл. руководители,
воспитатели

26 ноября

Кл. руководители,
воспитатели

30 ноября

Кл. руководители,
воспитатели

Выставка рисунков по прочитанным
книгам посвященная Международному
дню школьных библиотек
Выставка плакатов и рисунков «Мы вместе!» к Дню народного единства.
Фотовыставка, выставка работ к Дню
Матери.
Оформление классов-групп
государственной символикой к Дню
Государственного герба РФ
Выставка творческих работ
«Новогодняя сказка»
«Новогодняя мозаика» - праздничное
украшение школьного здания к
Новому году
Конкурс «Моя новогодняя игрушка»

1-12
ГКП

декабрь
декабрь

Декабрь

Выставка творческих работ ко
Дню
1-12
ГКП
защитника Отечества
Выставка
творческих
работ
к
1-12
Международному женскому дню.
ГКП
Выставка творческих работ ко Дню
1-12 класс
труда

Декабрь

Выставка рисунков «Такой далекий
близкий космос»
«Салют, Победа!» - выставка
рисунков и плакатов ко Дню Победы.

Апрель

1-12
ГКП
1-12
ГКП
17
8

Март
апрель

май

Кл. руководители,
воспитатели
Зам. директора по
ВР, рабочие группы.

ДШО
«Содружества», кл.
руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Учителя трудового
обучения, кл.
руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели

«Окна победы» - участие в акции,
украшения окон к празднику День
победы
Бессмертный
полк.
Выставка фотографий своих героев.

1-12
ГКП

Апрель-май

Кл. руководители,
воспитатели

1-12
ГКП

Апрель-май

Кл. руководители,
воспитатели

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЬСКИМИ СООБЩЕСТВАМИ
Дела, события, мероприятия

Классы

Время

Родительские собрания по классам в
рамках родительского всеобуча
Общешкольное
родительское
собрание
Выявление неблагополучных семей.

1-12

один раз в
четверть
2 раза в год

1-12

в течение года

Индивидуальная работа с родителями

1-12

в течение года

Информационное оповещение через
школьный сайт, мессенжеры

1-12

В течение года

Работа родителей в проверке качества
питания «Родительский контроль»
Организация проведение совместного
досуга (походы, экскурсии, праздники
и т.д.)
Оказание
помощи
родителям
школьников или их законным
представителям в регулировании
отношений между ними
Заседание родительского клуба «Мы
вместе!»

1-12

в течение года

1-12

1-12

в течение года

Ответственные
Классные
руководители.
Админ.школы
Кл.руководители.
Соцпедагог. Зам.дир.
по ВР
Кл. руководители,
узкие специалисты
Админ.школы,
классные
руководители,
воспитатели
Комиссия по
питанию
Классные
руководители,
воспитатели
Психолог, классные
руководители

1-12

в течение года

1-12

в течение года

Зам. директора по
ВР, узкие
специалисты

Наполнение портфолио

1-12

в течение года

Родители, кл.
руководители

Участие родителей в ключевых
общешкольных делах и событиях

1-12

в течение года

Кл. руководители.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ И
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮШЕЙ СРЕДЫ
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
Ответственные
проведения
17
9

Проведение заседаний совета по
профилактике правонарушений.

1-12

в течение года

Хурчак Н.Г.

Проведение инструктажей, бесед,
тренировочных эвакуаций, встреч с
сотрудниками различных ведомств,
отвечающих за безопасность.
Работа школьного музея

1-12

в течение года

Уткин И.О.

1-12

в течение года

Админ.школы

Проект Создание развивающей
предметно-эстетической среды в
школе-интернате «Школа- дом, в
котором хорошо всем»
Работа спортивно-оздоровительного
клуба»

1-12

в течение года

Пед.коллектив

1-12

в течение года

Буша М.И.

Сбор информации о летнем отдыхе
1-12
апрель-май Классные руководители,
учащихся
соц. педагог
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С
СОЦИАЛЬНЫМИ
ПАРТНЕРАМИ
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
Ответственные
проведени
я
Акции, проекты, внеклассные
1-12
В течение Зам. директора по ВР
мероприятия, организуемые
учебного
социальными партнерами
года
ЗНАКОМСТВО С ПРОФЕССИЯМИ (ПРОФОРИЕНТАЦИЯ)
Дела
Классы
Время
Ответственные
Организация
встреч
представителями различных
профессий

с

1-12

В течение
учебного
года

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели

на

1-12

Неделя самоопределения «Дело по
душе» - запись в детские кружки по
интересам.
Участие в чемпионате
профессионального мастерства
«Абелимпикс»
Проведение
тестирования и
анкетирования обучающихся с
целью определения
профессиональных предпочтений

10-12

В течение
учебного
года
сентябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели
Зам. директора по ВР
классные руководители

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Учителя профильного
труда

Организация
экскурсий
предприятия города

1-12

5-9

18
0

Педагог-психолог,
учителя профильного
труда

ДЕТСКО-ВЗРОСЛЫЕ СООБЩЕСТВА
Дела, события, мероприятия

Классы

Время

Организация и проведение
общего собрания. Открытые
выборы актива «Содружество
Ознакомление с планом работы
АРОО АДМО

4-9

сентябрь

ДШО «Содружество»

4-9

октябрь

ДШО «Содружество»

4-9

В течение
учебного
года

ДШО «Содружество»

Урок гражданственности ко дню
Конституции
РФ
«Закон
российский надо знать!» (проект
«Я – гражданин России!»)

6-9

12 декабря

ДШО «Содружество»

Итоговая линейка по окончанию
четвертей.

1-12

В течение
учебного
года

ДШО «Содружество»

Урок мужества «Горячее сердце»

7-9

1 марта

ДШО «Содружество»,
Уткин И.О.

Открытые
военно-спортивные
соревнования «Мы - смена,
достойная наших отцов»

4-9 «А»
10-12 «Г»

апрель

ДШО «Содружество»

4-9

май

ДШО «Содружество»

Рейд по проверке дневников,
учебников и внешнего вида
учащихся, воспитанников

Проведение рейда по классам и
группам школы – интерната по
дисциплине, внешнему виду,
сохранности имущества и
инвентаря школы – интерната.
Рейд по проверке дневников,
учебников воспитанников 49классов, портфолио ученика 112 классов «Г».

18
1

Ответственные

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ЭКСКУРСИИ
Дела, события, мероприятия
Дата

Классы

Ответственные

Регулярные пешие прогулки,
1-12
В течение
Классные руководители,
экскурсии, походы выходного
учебного года
воспитатели
дня, совместно организуемые с
педагогами и родителями
(согласно плану воспитательной
работы классного руководителя,
воспитателя, учителя
предметника)
ГРУППА КРУГЛОСУТОЧНОГО ПРИБЫВАНИЯ

Классы

Дата

«Путешествие в страну Здоровья
»
Выставка декоративно –
прикладного и художественного
творчества
"Дружба народов - оружие
против террора» " Видеороликпамять "Беслан"
День города «Нет лучше и
красивей – чем Астрахань моя!»

ГКП

сентябрь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

ГКП

сентябрь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

ГКП

сентябрь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

Всемирный день Отца «Расскажи
про папу»

ГКП

октябрь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

День пожилого человека «Тёплые
руки моих стариков».

ГКП

октябрь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

«Множество культур – одна
страна»

октябрь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

Международный День матери
«Прекрасен мир любовью
материнской».
Международный день борьбы с
коррупцией «Коррупция в
современном мире»
Всемирный день борьбы со
СПИДом
Выставка стенгазет по проблемам
профилактики ВИЧ-инфекции

октябрь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

ноябрь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

ноябрь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

Дела, события, мероприятия

18
2

Ответственные

День конституции «Конституция моя верная спутница»

декабрь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

Всероссийский день детского
кино «Дети в кадре»

январь

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

145 лет со дня рождения Павла
Петровича Бажова
Автобиография. Просмотр
мультфильма «Серебренное
копытце»
«Мы будет громко прословлять
мужчину с именем солдат!»
посвящённое 23 февралю
День зимних видов спорта в
России.

январь

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

февраль

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

февраль

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

февраль

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

«Ваш праздник сердечной
улыбкой увенчан!»

март

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

«Встречаем Масленицу
широкую».

март

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

Празднование Наурыза.

март

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

Всемирный день здоровья
«Путешествие в страну Здоровья»

апрель

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

«Подружись с хорошей книгой»
Выставка книг.

апрель

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

Международный день Земли
«Планета и её пассажиры»

апрель

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

«Пыль космических дорог».

апрель

Ширяева А.В.
Жижина И.Ж.

май

Жижина И.Ж.
Ширяева А.В.

«Книгу читаешь всегда много
знаешь» Международный день
дарения книги

«Здравствуй лето!»

18
3

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4
октября: День защиты животных;
5
октября: День учителя-дефектолог;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День разгрома
советскими войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
18
4

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.

18
5