Рабочая программа 3 класс АООП 1 вариант

ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы, представленной в Федеральном
государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее

ФАООП УО (вариант 1),

утверждённой приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение» ставит своей целью овладение навыками чтения в
доступной форме; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формировать положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; учить самостоятельности
в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей. Программа формулирует
следующие задачи преподавания чтения: научить детей читать доступный их пониманию текст
вслух и про себя; осмысленно воспринимать прочитанное; формировать навык сознательного,
правильного и выразительного чтения; выработка умения правильно строить предложения при
пересказе

прочитанного

текста;

формировать

нравственные

качества;

развивать

функциональную грамотность в процессе изучения предмета.
Приоритетные направления в воспитательной работе на уроке чтения:
1. Патриотическое воспитание:
1.2. Понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
1.3. Проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края;
1.5. Уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
2. Гражданское воспитание:

2.2. Активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; – неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
2.3. Представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
2.4.

Готовность

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

взаимопониманию и взаимопомощи;
3. Духовно-нравственное воспитание:
3.2. Готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
3.3. Активное неприятие асоциальных поступков;
4. Эстетическое воспитание:
4.1. Восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
5. Ценности научного познания:
5.2. Закономерности развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира;
5.3. Овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков

стремление

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального

6.7. Умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния;
6.8. Сформированность навыков рефлексии;
6.9. Признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7. Трудовое воспитание:
7.4. Уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8. Экологическое воспитание:
8.2. Умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
8.4. Активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Чтение» играет особую роль в развитии обучающихся с
нарушениями интеллекта. Формирование навыка чтения, с одной стороны, представляет собой
важнейший результат изучения данного предмета, с другой - значимое средство освоения
других учебных предметов. В процессе уроков чтения обучающиеся расширяют,
систематизируют и обобщают знания об окружающей действительности, корректируется и
развивается их аналитико-синтетическая деятельность, формируются коммуникативноречевые навыки, необходимые для полноценной реализации диалогической и монологической
форм речи. Чтение художественных произведений различных жанров способствует уточнению
нравственных ориентиров, формированию основ нравственного сознания и поведения,
развитию умения эмоционально сопереживать. Таким образом, уроки чтения в младших
классах имеют большое значение не только для развития познавательной деятельности
учеников с нарушениями интеллекта, но и для становления их личности.
Основными критериями отбора материала по учебному предмету «Чтение» в
соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) являются его доступность и практическая значимость.
Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала,
практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом
обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на
практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего
социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при

этом

ведущим

коррекционным

принципом,

является

принцип

коммуникативной

направленности.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Чтение» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и
относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с Учебным планом ГКОУ АО «ОШИ№5» на изучение учебного
предмета отводится 136 часов в год (34 учебные недели). Количество часов в неделю,
отводимых на изучение учебного предмета «Чтение», составляет 4 часа в неделю.
Количество часов на изучение дисциплины:
Четверть
Количество часов

I
32 ч.

II
28 ч.

Всего

32 ч.

136 ч.

III
44 ч.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками

коммуникации и принятыми нормами социального

ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
- формирование готовности к самостоятельной жизни.
Планируемые предметные результаты:
Минимальный уровень:
- читать по слогам слова, предложения, короткие тексты или часть текста;
- для не говорящих детей работа по определённым темам глобального чтения;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- читать наизусть 3 – 4 коротких стихотворения или четверостишья на усмотрение
учителя с опорой на схемы;
- слушать сказку, рассказ, стихотворение, загадку и отвечать на вопросы с помощью
учителя или с опорой на иллюстрацию.
Достаточный уровень:
- осознанно читать текст вслух целыми словами, слоговое чтение трудных по смыслу и
слоговой структуре слов, соблюдение при чтении знаков препинания;
- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
пересказ прочитанного текста по наводящим вопросам учителя;
- давать полные ответы на вопросы учителя;
- читать наизусть 3 – 5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения и пр.

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс: учебник С. Ю. Ильина, А. А. Богданова «Чтение» 3
класс, части 1, 2, Москва «Просвещение» 2019 г.;
Конспекты, презентации, иллюстрации.
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы, представленной в
Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утверждённой приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Основная цель обучения русскому языку детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с уточнением и обогащением
представлений об окружающей действительности и овладением на этой основе языковыми
средствами (слово, предложение, словосочетание). Основные задачи реализации содержания
учебного предмета «Русский язык» – формирование первоначальных навыков чтения и письма
в процессе овладения грамотой; формирование элементарных представлений о русском языке
как средстве общения и источнике получения знаний; использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач; развитие функциональной
грамотности в процессе изучения предмета.
Приоритетные направления в воспитательной работе на уроке русского языка:
1. Патриотическое воспитание:
1.1. Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;

1.2. Понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
1.3. Проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края;
1.4. Ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России,
к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
1.5. Уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
2. Гражданское воспитание:
2.2. Активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; – неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
2.4.

Готовность

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

взаимопониманию и взаимопомощи.
3. Духовно-нравственное воспитание:
3.1. Ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
3.2. Готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
3.3. Активное неприятие асоциальных поступков.
4. Эстетическое воспитание:
4.2. Понимание эмоционального воздействия искусства; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:

5.2. Закономерности развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира;
5.3. Овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков

стремление

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального

коллективного благополучия.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
6.2. Ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
6.3. Осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
6.4. Соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет среде в процессе школьного образования;
6.6. Умение принимать себя и других, не осуждая;
6.7. Умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния;
6.8. Сформированность навыков рефлексии;
6.9. Признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
7.4. Уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологическое воспитание:
8.3. Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8.4. Активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и
умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной
социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основными критериями отбора материала по русскому языку в соответствии с
требованиями

ФГОС

образования

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) являются его доступность и практическая значимость.
Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала,
практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом
обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на
практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего
социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при
этом

ведущим

коррекционным

принципом,

является

принцип

коммуникативной

направленности. Определенная свобода в распределении материала по периодам обучения
(триместр, год) дает возможность педагогу принимать во внимание особенности каждого
ребенка с интеллектуальными нарушениями и двигаться в том темпе изучения материала,
который доступен всему классу в целом.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая
практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с Учебным
планом ГКОУ АО «ОШИ№5» на изучение учебного предмета отводится 136 часов в год (34
учебные недели). Количество часов в неделю, отводимых на изучение учебного предмета
«Русский язык» составляет 4 часа в неделю.
Количество часов на изучение дисциплины:
Четверть

Количество часов

32ч.

28 ч.

III

Всего

44 ч.

32ч.

136 ч.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-

владение

навыками

коммуникации

принятыми

нормами

социального

взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
- формирование готовности к самостоятельной жизни.

Планируемые предметные результаты:
Минимальный уровень:
- списывание по слогам с рукописного или печатного текста (самостоятельно, с
помощью или по обводу);
- запись под диктовку букв, слогов, 1-2 простых предложений, включающие изученные
орфограммы (с опорой на таблицы);
- анализировать слова по звуковому составу с помощью учителя;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
различать звуки гласные и согласные;
Достаточный уровень:
- анализировать слова по звуковому составу;

- различать звуки гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и
безударные в произношении, написании;
- составлять предложения, выделять предложение из речи и текста; восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Повторение
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в
конце. Составление предложений по вопросу картинки, на тему из слов данных в нужной
форме в разбивку. Выделение предложения из речи и текста.
Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные, их различение. Алфавит. Деление слов на слоги. Перенос
части слова при письме.
Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака
ударения.
Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.
Согласные звонкие и глухие, артикуляционно сходные (р — л), свистящие и шипящие,
аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.
Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение
мягкости согласных буквами и, е, ю, я. Разделительный ь. Буква ь для обозначения мягкости
согласных в конце слова.
Слово
Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос, кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.

Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлоги. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Предложение. Оформление предложения в устной и письменной речи. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме,
по опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс: учебник Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова «Русский
язык» 3 класс, части 1, 2, Москва «Просвещение» 2019 г.;
Конспекты, презентации, карточки, иллюстрации, таблицы.
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы, представленной в
Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утверждённой приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» ставит своей целью - развитие речевой
коммуникации обучающихся с интеллектуальной недостаточностью как способности

использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в
различных ситуациях.
Основные задачи реализации содержания учебного предмета «Речевая практика» –
учить школьников понимать и четко выполнять речевые инструкции, взаимодействовать друг
с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос
и личную просьбу, развитие интонационной выразительности речи детей, совершенствования
их лексики, грамматического строя речи, формирование простейших умений в части
построения связного монологического высказывания; развитие функциональной грамотности
в процессе изучения предмета.
формирование

функциональной

грамотности

на

основе

активного

познания

окружающей действительности, формирования практических навыков взаимодействия с
окружающим предметным и социальным миром, формирования навыков коммуникации.
Приоритетные направления в воспитательной работе
на уроке речевой практики:
1. Патриотическое воспитание:
1.1. Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
1.2. Понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
1.5. Уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
2. Гражданское воспитание:
2.2. Активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; – неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
2.4.

Готовность

разнообразной

взаимопониманию и взаимопомощи.
3. Духовно-нравственное воспитание:

совместной

деятельности,

стремление

3.2. Готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
3.4. Свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
4. Эстетическое воспитание:
4.1. Восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов.
5. Ценности научного познания:
5.2. Закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
6.2. Ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
6.4. Соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного образования;
6.6. Умение принимать себя и других, не осуждая;
6.7. Умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния;
6.8. Сформированность навыков рефлексии;
6.9. Признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
7.4. Уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологическое воспитание:

8.2. Умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
8.7. Готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя
основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей способности
воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным
умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения той
информации, которая заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на
выразительность речи учащихся, развивает внимательное отношение к слову, а в дальнейшем
способствует правильному восприятию и лучшему пониманию информации по любому
учебному предмету. Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи»,
реализуется на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных
упражнений (в т. ч. артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других
подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка – миска);
выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной
инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т. д. Подраздел «Дикция и
выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у школьников четкости
произносительной стороны говорения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и
содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.
Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых ситуаций»
являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию собственно устной
разговорной речи. В содержание подразделов включен перечень базовых формул речевого
этикета, над формированием которых осуществляется работа в дополнительном классе, а
также примерные темы речевых ситуаций, связанных с учебной жизнью и бытом детей.
Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя
таким образом различные варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации
людей. Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и
может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов школьников.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся
определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой
игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь,
отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию дети
готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается достаточный

объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы),
являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного
высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинносимволического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным
микротемами т.д. В речевом общении формируются и проявляются личностные качества
ребенка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации. Урок речевой практики
строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в связи с которой из
каждого подраздела отбираются и реализуются в пределах урока программные направления.
Речевой

материал,

подготовленный

учителем,

должен

подчиняться

единой

теме,

определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях последовательно
отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем реализуются детьми в речевых
ситуациях. Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей с
интеллектуальной недостаточностью, начинающих обучение в дополнительном классе, в
рамках работы над всеми речевыми ситуациями следует уделять пристальное внимание таким
видам работы, как называние детьми предметов и действий с ними, характеристика предметов
по цвету, величине, форме (по теме ситуации, совместно с учителем). Составление
предложений с отработанной лексикой по вопросам и с помощью учителя, с опорой на
картинно-символическую схему. Собственно, ролевая игра по теме должна быть подготовлена
в том числе за счет организации рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов
(учитель спрашивает, ученик отвечает) (Какой шар? – Большой. А этот шар? - Маленький.;
Какая мышка? –Серая. А лягушка? –Зеленая»). Важно, чтобы учитель, являясь участником
речевой ситуации, неформально стимулировал школьников к использованию новых слов,
предложений в ролевой игре по теме ситуации.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и речевая
практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с Учебным
планом ГКОУ АО «ОШИ№5» в третьем классе на изучение учебного предмета отводится 68
часов в год (34 учебные недели). Количество часов в неделю составляет 2 часа.
Количество часов на изучение дисциплины:
Четверть
Количество часов

I
16 ч.

II
14 ч.

III
22 ч.

Всего

16 ч.

68 ч.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
- уточнение представлений о праздниках—личных и государственных, связанных с
историей страны;
- расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир,
пациент и др.) — собственных и окружающих людей;
- укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через
расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;
- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия (в рамках предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения);
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни
(в рамках предметных результатов 2-гои 3-го годов обучения).
Планируемые предметные результаты:
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию
с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребёнка.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объёму сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. д.) с использованием соответствующих этикетных слов и
выражений;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинки.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Аудирование и понимание речи. Выполнение составных устных инструкций учителя,
словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных
в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио - носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение». Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения. Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул,

использованных невоспитанными

взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я
хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно
…, пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа.
Формулы «Извините, но …».
Благодарность.

Формулы

«спасибо»,

«большое

спасибо»,

«пожалуйста».

Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т. ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных
и речевых умений, обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т. ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности. Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс: учебник: С. В. Комарова «Речевая практика» 3 класс,
Москва «Просвещение» 2019 г.;
Конспекты, презентации, аудио и видеозаписи, картинки-раскраски, иллюстрации.

МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основе

Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы, представленной в
Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утверждённой приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Основная цель обучения математике детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заключается в создании условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение данной цели в процессе обучения математике предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль;
- развитие функциональной грамотности в процессе изучения предмета.
Приоритетные направления в воспитательной работе на уроке математики:
1. Патриотическое воспитание:
1.1. Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе,
1.5. Уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.

2. Гражданское воспитание:
2.1. Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
2.4.

Готовность

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

взаимопониманию и взаимопомощи.
3. Духовно-нравственное воспитание:
3.1. Ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
3.2. Готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков.
4. Эстетическое воспитание:
4.1. Восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов.
5. Ценности научного познания:
5.3. Овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков

стремление

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального

коллективного благополучия.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
6.4. Соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного образования;
6.5. Способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
6.6. Умение принимать себя и других, не осуждая;

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

представляет

собой

интегрированный курс, состоящий из арифметического материала и элементов наглядной
геометрии.
Основные критерии отбора математического материала – его доступность и
практическая значимость. Это связано с тем, что для овладения новыми знаниями детям с
умственной отсталостью требуется больше времени и усилий, нежели их нормально
развивающимся сверстникам. Практическая значимость заключается в тесной связи изучения
курса математики с жизненным опытом детей, формированием у них умения применять
полученные знания на практике.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика» и

относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с Учебным планом ГКОУ
АО «ОШИ№5» в третьем классе на изучение учебного предмета отводится 136 часов в год (34
учебные недели). Количество часов в неделю, отводимых на изучение учебного предмета
«Математика», составляет 5 часов в неделю.
Количество часов на изучение дисциплины:
Четверть

Количество часов

40 ч.

35 ч.

III

Всего

55 ч.

40 ч.

170 ч.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками

коммуникации и принятыми нормами социального

Нумерация
– знание числового ряда в пределах 20 в прямом и обратном порядке с опорой на
цифровую основу;
- осуществление счета в пределах 20, присчитывая по 1; счета равными числовыми
группами по 2 в пределах 20;
– откладывание (моделирование) чисел в пределах 20 с использованием счетного
материала (с помощью учителя);
- умение сравнивать числа в пределах 20 (с помощью учителя и на наглядной основе).
Единицы измерения и их соотношения
- работа с набором монет и замена монет с помощью учителя;
- знакомство с единицей измерения (меры) длины 1 м,
- знакомство с единицами измерения времени (1 нед., 1 мес., 1 год); знание названий
месяцев с опорой на основу, определение их последовательности и количества суток в каждом
месяце с помощью календаря.
Арифметические действия
– выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 (полученных при счете и при
измерении величин одной мерой) без перехода через разряд;
- знание названий арифметических действий умножения и деления, их знаков («×» и
«:»);
- понимание смысла действий умножения и деления, умение их выполнять в
практическом плане с помощью учителя и наглядных таблиц;
- знакомство с названиями компонентов и результатов умножения и деления, их
понимание в речи учителя;
- умение выполнять арифметические действия умножения и деления с использованием
предметной основы (таблицы умножения и деления, калькулятор с помощью учителя).
Арифметические задачи
– выполнение решения простых арифметических задач, раскрывающих смысл
арифметических действий сложения, вычитания, умножения и деления: в практическом плане
на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи (с
помощью учителя и опорных таблиц);
- выполнение решения простых арифметических задач на нахождение стоимости (с
помощью учителя).
Геометрический материал

– умение построить отрезок, длина которого больше, меньше длины данного отрезка (с
помощью учителя);
– узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий; нахождение точки пересечения без построения.
Достаточный уровень:
Нумерация
– знание числового ряда в пределах 100 в прямом порядке; о месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 100;
– осуществление счета в пределах 100, присчитывая, отсчитывая по 1, 10; счета в
пределах 20, присчитывая, отсчитывая равными числовыми группами по 3, 4, 5;
– откладывание (моделирование) чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала на основе знания их десятичного состава;
– умение сравнивать числа в пределах 100.
Единицы измерения и их соотношения
– знание соотношения 1 р. = 100 к.;
- знание единицы измерения (меры) длины 1 м, соотношения 1 м = 100 см;
- знание единиц измерения времени (1 мин, 1 мес., 1 год), знание названий месяцев,
определение их последовательности; определение количества суток в каждом месяце с
помощью календаря;
– умение определять время по часам с точностью до 1часа;
- выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой (в
пределах 100);
- умение прочитать и записать число, полученное при измерении стоимости, длины,
времени одной мерой.
Арифметические действия
– выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 100 (полученных при счете и
при измерении величин одной мерой) без перехода через разряд на конкретной основе;
– знание названий арифметических действий умножения и деления, их знаков («×» «:»);
умение составить и
прочитать числовое выражение (2 × 3, 6 : 2);
- понимание смысла действий умножения и деления, умение их выполнять в
практическом плане с опорой на таблицы умножения и деления;

– знание названий компонентов и результатов умножения и деления;
- знание и использование таблицы умножения числа 2, деления на 2; табличных случаев
умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 в пределах 20;
- умение пользоваться таблицами умножения при выполнении деления на основе
понимания взаимосвязи умножения и деления;
– практическое использование при нахождении значений числовых выражений
(решении примеров) переместительного свойства умножения (2 × 5, 5 ×2);
- знание порядка выполнения действий в числовых выражениях (примерах) в два
арифметических действия со скобками.
Арифметические задачи
– выполнение решения простых арифметических задач, раскрывающих смысл
арифметических действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного на
основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи;
составление задач на основе предметных действий, иллюстраций;
– выполнение решения простых арифметических задач на нахождение стоимости на
основе знания
зависимости между ценой, количеством, стоимостью; составление задач на нахождение
стоимости;
– выполнение решения составной арифметической задачи в два действия (сложение,
вычитание, умножение, деление) на основе моделирования содержания задачи (с помощью
учителя).
Геометрический материал
– умение построить отрезок, длина которого больше, меньше длины данного отрезка;
– узнавание, называние, построение, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий; нахождение точки пересечения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения

между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические

действия.

Сложение,

вычитание,

умножение

деление

неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления в пределах 20. Арифметические
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Числовое выражение.
Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и
умножения). Алгоритмы устного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы
проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости.Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Взаимное положение на
плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Геометрические формы в
окружающем мире.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно–методический комплекс: учебник Т. В. Алышева «Математика» 3 класс, части
1, 2. Москва «Просвещение» 2019 г.;
Конспекты, презентации, карточки, иллюстрации, таблицы.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» составлена на
основе

Федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы,

представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП

УО (вариант 1), утверждённой приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г.
№ 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Основная цель обучения формирование первоначальных знаний о живой и неживой
природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и
миром человека.
Достижение данной цели в процессе обучения предусматривает решение следующих
основных задач: формирование интереса к объектам и явлениям окружающего мира;
формирование умений: выделять интересующий (учебный) объект или явление; наблюдать,
взаимодействовать с объектом или явлением с целью накопления представлений о нем;
описывать признаки изучаемого объекта или явления, указывая на основные из них; делать
выводы на основе наблюдения и практических действий; использовать полученные результаты
в дальнейшей деятельности. Формирование комплекса взаимосвязанных представлений об
объектах и явлениях природного и социального мира, а также простейших взаимосвязях
между ними. Развитие функциональной грамотности в процессе изучения предмета.
Приоритетные направления в воспитательной работе
на уроке мира природы и человека:
1. Патриотическое воспитание:
1.1. Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе,
1.5. Уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
2. Гражданское воспитание:
2.2. Активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; – неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

2.3. Представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
2.4.

Готовность

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

взаимопониманию и взаимопомощи
3. Духовно-нравственное воспитание:
3.1. Ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
3.2. Готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
3.3. Активное неприятие асоциальных поступков.
4. Эстетическое воспитание:
4.2. Понимание эмоционального воздействия искусства; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
5.1. Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
5.3. Овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков

стремление

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального

коллективного благополучия.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
6.1. Осознание ценности жизни;

6.2. Ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
6.3. Осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
6.4. Соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного образования;
6.8. Сформированность навыков рефлексии;
6.9. Признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
7.2. Способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
7.3. Интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
7.4. Уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологическое воспитание:
8.2. Умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
8.3. Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8.5. Активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
8.6. Осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
8.7. Готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у обучающихся младших
классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

При отборе курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об
особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения
младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Программа

реализует

современный

взгляд

на

обучение

естествоведческим

дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение: полисенсорности восприятия
объектов; практического взаимодействия обучающихся с интеллектуальными нарушениями с
предметами познания, по возможности в натуральном виде в естественных условиях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающей среды через взаимодействие
с различными носителями информации; закрепления представлений в различных формах и
видах деятельности постепенного усложнения содержания, преемственности изучаемых тем.
Курс «Мир природы и человека» построен по концентрическому принципу, а также с учетом
преемственности планирования тем на весь курс обучения.Такой принцип позволяет
повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять их новыми сведениями.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Мир природы и человека» входит в предметную область
«Естествознание» и относится к обязательной части учебного плана образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии
с Учебным планом ГКОУ АО «ОШИ№5» учебный предмет в третьем классе рассчитан на 34
часа в год (34 учебные недели) проводится 1 час в неделю.
Количество часов на изучение дисциплины:
Четверть

III

Всего

Количество часов

8 ч.

7 ч.

11 ч.

8 ч.

34 ч.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение навыками

коммуникации и принятыми нормами социального

Планируемые предметные результаты:
Минимальный уровень:
называть изученные объекты и явления;
различать 2-3 вида комнатных растений, называть части растений;
ухаживать за комнатными растениями;
различать наиболее распространенные овощи и фрукты;
различать изученных диких и домашних животных, рыб;
различать признаки времен года;
выполнять элементарные гигиенические требования, правила приема и пищи.
Достаточный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
различать 3-4 комнатных растений, их части, осуществлять уход за комнатными
растениями;
различать наиболее распространенные овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как
используются человеком;
различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
выполнять элементарные гигиенические правила;
различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений в природе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения в неживой природе. Закрепление
представлений о влиянии солнца на смену времен года.

Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление
солнечных лучей, количество тепла и света.
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность,
туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга,
холодный - теплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание. Календарь. Знакомство с
календарем. Названия месяцев.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями сада и леса в разное время года: яблоня, осина, липа, акация,
орешник. Увядание и появление цветов и трав (медуница). Птицы зимующие и перелетные:
клест, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разное время года.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года.
Неживая природа.
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр
(элементарные представления). Измерение температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта:
север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа. Растения. Сравнение и распознавание растений по их признакам:
деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы. Растения сада.
Фруктовые деревья (2-3 названия); ягодные кустарники (2-3 названия). Внешний вид,
распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и травы опасные.
Животные

Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни,
детеныши. Приспособление диких животных к природным условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детеныши. Уход
за домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходство и различия: кабан - свинья, заяц кролик.
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелетные и зимующие: ласточка, дрозд,
галка, дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек. Безопасное поведение.
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса.
Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс: учебник Н. Б.Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова,
Т. О. Куртова «Мир природы и человека», 3 класс, части 1, 2, Москва «Просвещение» 2019 г.;
Конспекты, презентации, карточки, иллюстрации, шаблоны, картинки-раскраски.
РИСОВАНИЕ (изобразительное искусство)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы, представленной в
Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утверждённой приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Основная цель обучения формировать представления о творчестве и общении с
искусством, дать понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Достижение данной цели в процессе обучения предусматривает решение следующих
основных задач: дать знания об элементарных основах реалистического рисунка; знакомить с
произведениями изобразительного,
активное эмоционально

–

декоративного и народного искусства,

воспитывать

эстетическое отношение к ним; сформировать умения

самостоятельно выполнять графические изображения с натуры, по памяти, по представлению;
развивать

наблюдательность,

пространственную

ориентировку,

целенаправленное

обследование и наблюдение предметов; развивать умение сравнивать предметы между собой,
устанавливать между ними простейшие связи и отношения, способствовать коррекции
недостатков моторики, совершенствовать зрительно – двигательную координацию; развивать
функциональную грамотность в процессе изучения предмета.
Приоритетные направления в воспитательной работе на уроке рисования:
1. Патриотическое воспитание:
1.1. Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе,
1.3. Проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края,
1.4. Ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России,
к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
1.5. Уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
2. Гражданское воспитание:
2.2. Активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; – неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

Готовность

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

взаимопониманию и взаимопомощи.
3. Духовно-нравственное воспитание:
3.1. Ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
3.4. Свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
4. Эстетическое воспитание:
4.1. Восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
4.2. Понимание эмоционального воздействия искусства; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
5.1. Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
6. Физическое воспитание, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
6.1. Осознание ценности жизни;
6.4. Соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного образования;
6.5. Способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;

6.6. Умение принимать себя и других, не осуждая;
6.7. Умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния;
6.8. Сформированность навыков рефлексии;
6.9. Признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
7.1. Установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности,
7.2. Способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
7.4. Уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологическое воспитание:
8.2. Умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
8.3. Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8.4. Активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
8.5. Активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
8.7. Готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
В процессе обучения изобразительной деятельности, в процессе эстетического
познания и художественного отражения окружающей действительности в продуктах
деятельности ребенок с интеллектуальными нарушениями развивается многосторонне:
формируются его познавательная, речевая, эмоционально-волевая, двигательная сферы
деятельности.
Основные задачи изучения предмета:
- воспитание интереса к изобразительному искусству;

- раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
- воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
- формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
-

развитие

эмоционального

восприятия

произведений

искусства,

умения

анализировать их содержание и формулировать своё мнение о них;
- формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
- обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
- обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
- обучение правилами законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
- формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
- развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
- воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Рисование» входит в предметную область «Искусство» и относится
к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В соответствии с Учебным планом ГКОУ АО «ОШИ№5»
количество часов в неделю, отводимых на изучение учебного предмета, составляет 1 час в
неделю. Предмет в третьем классе рассчитан на 34 часа в год (34учебные недели).
Количество часов на изучение дисциплины:
Четверть

III

Всего

Количество часов

8 ч.

7ч

11 ч.

8 ч.

34 ч.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-

владение навыками

коммуникации

принятыми

нормами

социального

взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальными духовным ценностям;
- формирование готовности к самостоятельной жизни.
Планируемые предметные результаты:
Минимальный уровень

- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
т. д.;
-

знание

некоторых

выразительных

средств

изобразительного

искусства:

изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Городец, Каргополь, Косово;
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
Достаточный уровень
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Каргополь,
Косово, Городец);
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;

- знание выразительных средств изобразительного искусства: - изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы, построения орнамента,
стилизации формы предмета и т. д.;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наблюдение сезонных явлений в природе с целью последующего изображения. Беседа
на заданную тему.
Лето. Осень. Дует сильный ветер. Лепка. Рисование. Лепка и рисование картинки:
деревья склоняются от сильного ветра, листья летят.
Осень. Птицы улетают. Журавли летят клином. Рисование. Рисование картинки: осень,
птицы улетают, журавли летят клином.
Бабочка. Рисование бабочки и цветов. Рисование узора «Бабочка на ткани» с
использованием трафарета с силуэтом бабочки. Разные способы изображения бабочек (из
пластилиновых шариков, из кусочков цветной бумаги, из гофрированной бумаги). Бабочка из
гофрированной бумаги. Аппликация. Работа с бумагой и клеем.

Одежда ярких и нежных цветов. Рисование. Рисование акварельной краской, начиная с
цветового пятна. Рисование акварельной краской кистью по сырой бумаге. Изобразить
акварельными красками по сырой бумаге небо, радугу, листья, цветок.
Чего не хватает? Человек стоит, идет, бежит. Рисование, дорисовывание.
Зимние игры детей. Лепка из пластилина. Рисование выполненной лепки. Мальчик
катится с горки на ногах. Дети лепят снеговиков. Рисунок. Деревья зимой в лесу (лыжник).
Рисование цветной и черной гуашью. Рисование угольком. Зима.
Лошадка из Каргополя. Лепка и зарисовка вылепленной фигурки. Лошадка везет из леса
сухие ветки, дрова. Рисунок.
Натюрморт: кружка, яблоко, груша. Аппликация, зарисовка аппликации.
Деревья в лесу. Домик лесника. Человек идет по дорожке. Рисунок по описанию.
Элементы косовской росписи. Рисование. Сосуды: ваза, кувшин, тарелка. Рисование.
Украшение силуэтов сосудов косовской росписью. Украшение силуэта предмета орнаментом.
Орнамент в круге. Рисование.
Сказочная птица. Рисование. Сказочная птица. Рисование. Украшение узором рамки для
рисунка. Встречай птиц — вешай скворечники! Лепка, рисунок.
Закладка для книги с использованием картофельного штампа. Рисование.
Беседа на тему «Красота вокруг нас. Посуда». Демонстрация образцов посуды с
орнаментом. Рисование элементов узора. Украшение изображений посуды узором (силуэтов
чайника, чашки, тарелки). Аппликация.
Святой праздник Пасхи. Украшение узором яиц (или их силуэтов) к празднику Пасхи.
Рисование. Беседа на тему.
Беседа на заданную тему «Городецкая роспись». Элементы городецкой росписи.
Рисование. Кухонная доска. Рисование. Украшение силуэта доски городецкой росписью.
Иллюстрация в книге. Беседа на заданную тему «Иллюстрация к сказке, зачем нужна
иллюстрация». Вспоминание эпизода из сказки «Колобок». Эпизод из сказки «Колобок».
Нарисуй колобка на окне. Укрась ставни городецкой росписью. Раскрась рисунок красками
гуашь.
Помечтаем о лете, о походах в лес за грибами. «Летом за грибами!» Лепка. Рисование.
Завершающее задание.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс: учебник М.Ю. Рау, М.А. Зыкова «Изобразительное
искусство» 3 класс, Москва «Просвещение» 2019 г.;
Конспекты, презентации, репродукции картин, иллюстрации, шаблоны.

РУЧНОЙ ТРУД
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы, представленной в
Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утверждённой приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Основная цель обучения - всестороннее развитие личности учащегося младшего
возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению
в старших классах.

Его изучение способствует развитию созидательных возможностей

личности, творческих способностей, формированию мотивации

успеха и достижений на

основе предметно - преобразующей деятельности.
Достижение данной цели процессе обучения предусматривает решение следующих
основных задач: формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой

предметно

–

преобразующей

деятельности

человека;

формирование

представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём
человека; расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно - исторических
традициях в мире вещей; расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования; формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно - преобразующей деятельности; формирование интереса к
разнообразным видам труда; развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи); развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение); развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера
через формирование практических умений); развитие

регулятивной

структуры

деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и
результатов деятельности в соответствии с поставленной целью); развитие функциональной
грамотности в процессе изучения предмета.
Приоритетные направления в воспитательной работе на уроке ручного труда:
1. Патриотическое воспитание:

1.5. Уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
2. Гражданское воспитание:
2.4.

Готовность

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

взаимопониманию и взаимопомощи;
3. Духовно-нравственное воспитания:
3.1. Ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
3.4. Свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
4. Эстетическое воспитание:
4.1. Восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
4.2. Понимание эмоционального воздействия искусства; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
5.1. Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
6.4. Соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного образования;
6.5. Способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;

6.6. Умение принимать себя и других, не осуждая;
6.7. Умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния;
6.8. Сформированность навыков рефлексии;
6.9. Признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
7.1. Установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности,
7.2. Способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
7.3. Интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
7.4. Уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологическое воспитание:
8.5. Активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
8.6. Осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
8.7. Готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Трудовая деятельность детей с отклонением в умственном развитии характеризуется
рядом особенностей: нарушением целенаправленной деятельности, низким уровнем
познавательных способностей, недоразвитием мыслительных операций, нарушением
двигательно-моторной, эмоционально-волевой сферы и все это ограничивает возможности
умственно отсталого школьника в трудовом обучении, отрицательно влияет на формирование
у них всех сторон трудовой деятельности (целевой, исполнительской, энергетической).
Целевую сторону учебно-трудовой деятельности характеризуют свойства, отражающие
процессы усвоения и принятия учащимися трудового задания, формирование образа
конечного результата труда и плана работы. Так, умственно отсталые дети затрудняются
ориентироваться в задании. Они не могут качественно сделать анализ трудового объекта, слабо

выделяют основные признаки, свойства и детали изучаемых предметов. Испытывают
трудности

планировании

хода работы,

не представляют

плохо

запоминают

последовательность выполнения изделия. В процессе практических действий наблюдаются
пропуски или повторы трудовых операций. Не всегда могут использовать полученные знания
и умения при выполнении нового задания. Отсутствует потребность в текущем и
заключительном контроле, слабая способность к установлению причинно- следственных
связей. Эти трудности обусловлены несформированностью у них процессов зрительно,
слухового восприятия и недоразвитием аналитико-синтетической деятельности.
Исполнительская сторона включает свойства, относящиеся к практическому
преобразованию объекта труда. При формировании двигательных трудовых приемов в
процессе технологической обработки того или иного поделочного материала умственно
отсталые дети зачастую не сразу понимают и запоминают фронтальное объяснение трудового
приема, у них низкий темп овладения техническими приемами, затрудняются рационально
использовать приемы. Эти трудности объясняются недоразвитием мелкой моторики и, в
частности, слабым взаимодействием правой и левой рук, недоразвитием механизма
зрительно-двигательной координации, слабым контролем за распределением мышечного
усилия при выполнении двигательного приема, небольшим объемом внимания ит.д.
К энергетической стороне относятся свойства, которые характеризуют активационно мотивационные процессы деятельности. Характерной чертой детей с интеллектуальным
недоразвитием является средняя, устойчиво средняя или низкая работоспособность. Эти дети
не сразу включаются в работу, зачастую, интерес к трудовой деятельности ситуативный,
непостоянный, поверхностный.
Кроме этого, у этих детей наблюдается недостаточная сформированность эстетической
восприимчивости и оценки предметной среды, крайне обедненные знания о красоте
окружающих их предметов, не умением пользоваться этими предметами в повседневной
хозяйственной жизни, слабым осознанием общественной необходимости, значимости и
важности своего труда при создании предметов. Все эти факторы, в целом, тормозят у них
развитие ценностной ориентации на жизнь.
Опыт работы с этими детьми показывает, что наряду со значительными дефектами у
них обнаруживаются и более сохранные стороны развития личности. Это, в принципе,
позволяет осуществлять трудовое обучение этих детей.
Уроки ручного труда оказывают исключительно положительное влияние на
умственное, физическое, эмоциональное развитие обучающихся с нарушением интеллекта и

их нравственное и эстетическое воспитание. Обладая огромными коррекционными
возможностями, трудовая деятельность, помогает адекватному восприятию и эстетической
оценке предметов окружающей действительности, их изучению, систематизации знаний о
предметах; способствует формированию и коррекции, мыслительных операций, речи, мелкой
моторики.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Ручной труд» входит в предметную область «Технология» и
относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с Учебным планом ГКОУ
АО «ОШИ№5» учебный предмет в третьем классе рассчитан на 34 часа. (34 учебные недели).
Количество часов в неделю, отводимых на изучение ручного труда, составляет 1 час в неделю.
Количество часов на изучение дисциплины:
Четверть

III

Всего

Количество часов

8 ч.

7 ч.

11 ч.

8 ч.

34 ч.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневнойжизни;
- владение

навыками

коммуникации

принятыми

нормами

социального

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
- формирование готовности к самостоятельной жизни.
Планируемые предметные результаты:
Минимальный уровень:
- знать правила организации рабочего места;
- знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
- знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, правила техники
безопасной работы колющими и режущими инструментами;
приемы работы (приемы разметки деталей, приемы формообразования, приемы
соединения деталей, приемы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
- самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
- анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки
и свойства; определять способы соединения деталей;
- составлять стандартный план работы по пунктам (с помощью учителя);
- владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов;
- работать с доступными материалами (природными материалами; с бумагой и
картоном; с нитками и тканью; с проволокой и фольгой).
Достаточный уровень:
- уметь самостоятельно ориентироваться в задании;
- самостоятельно составлять план работы;
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника;

- руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при выполнении
трудовых работ;
- отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки; экономно расходовать материалы;
- работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с
опорой на предметно-операционные, графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, читать их и действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
- осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
- оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
- выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков ручного труда.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы
с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление
игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).
Работа с бумагой
Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация
рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблона. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж».

Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила работы
ножницами. Приемы вырезания ножницами: «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание

изображений

предметов,

имеющие

округлую

форму»;

«вырезание

по

совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз».
Обрывание бумаги. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика).
Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание сторон
к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть
внутрь».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Приемы клеевого соединения:
«точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка стежком «вперед
иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани;
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и

приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.

Применение

тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(наждачной бумагой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.

Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с конструктором
Элементарные сведения о конструкторе. Изделия из конструктора. Набор деталей
конструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты).
Инструменты для работы с конструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс: учебник Л.А. Кузнецова, «Технология, Ручной труд»,
3 класс, Москва «Просвещение» 2019 г.;
Конспекты, инструкционные карты, образцы изделий, презентации, иллюстрации,
шаблоны.
МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы, представленной в
Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утверждённой приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой,
развитие музыкальности учащихся.
Основные задачи реализации содержания учебного предмета «Музыка» - формирование
знаний о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе

собственной

музыкально-исполнительской

эстетического

словаря;

выразительности;

формирование

деятельности;
ориентировки

формирование

музыкально-

музыкальной

совершенствование певческих навыков;

средствах
развитие

функциональной

грамотности в процессе изучения предмета.
Приоритетные направления в воспитательной работе на уроке музыки:
1. Патриотическое воспитание:
1.1.

Осознание

российской

гражданской

идентичности

поликультурном

многоконфессиональном обществе,
1.5. Уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
2. Гражданское воспитание:
2.1. Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
2.4.

Готовность

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

Понимание

эмоционального

воздействия

искусства;

понимание

ценности

отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
5.1. Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
6. Физическое воспитание, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
6.1. Осознание ценности жизни;
6.6. Умение принимать себя и других, не осуждая;

6.7. Умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния;
6.8. Сформированность навыков рефлексии;
6.9. Признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
7.3. Интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
7.4. Уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологическое воспитание:
8.3. Повышение уровня экологической культуры.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Благодаря развитию технических средств, музыка
стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих
человека на протяжении всей его жизни. Специально подобранные музыкальные
произведения, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивают высшие психические
функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация. На уроках музыки учащиеся
приобщаются к миру искусства. Познают прекрасное через слушание музыки. У детей
развивается музыкальный слух. Уроки музыки предоставляют всем детям возможности для
культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодородной
взаимосвязь образования, культуры, искусства. Целенаправленная организация и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности способствуют личностному развитию
обучающихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать своё отношение к
искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Музыка » относится к образовательной области «Искусство» и относится к
обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с Учебным планом ГКОУ АО «ОШИ№5» на изучение учебного
предмета отводится 34 часа в год (34 учебные недели). Количество часов в неделю, отводимых
на изучение учебного предмета «Чтение», составляет 1 час в неделю.
Количество часов на изучение дисциплины:

Четверть

III

Всего

Количество часов

8 ч.

7 ч.

11 ч.

8 ч.

34 ч.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
1) осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
2) положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
3) чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов
4) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
5) умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности
6) уважительное отношение к культуре других народов;
7) сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками,
9) участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
10) формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Планируемые предметные результаты:
Минимальный уровень:
 определение характера и

содержания знакомых музыкальных произведений,

предусмотренных Программой;

 представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
 пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
 правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
 различение песни, танца, марша;
 передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
 определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
 владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
 представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
 представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
 пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
 различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

 владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Пение

Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в
предыдущих классах, а также на новом материале.
Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами.
Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один
слог.
Развитие умения контролировать слухом качество пения.
Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен.
Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона.
Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и
ансамбля.

Слушание
музыки

Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении.

Игра
на
музыкальн
ых
инструмент
ах

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон,
виолончель, балалайка.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных
инструментах).
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ



Критская Е. Д. Музыка: 1—4 классы: Методическое пособие / Е. Д. Критская,
Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — М., 2004.


Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д. Б. Кабалевский. — М., 2005.

Средства обучения:
1. Технические и электронные средства обучения: ноутбук, телевизор, аудиозаписи;
видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений выдающихся
отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых коллективов,
фрагментов из мюзиклов;
2. Цифровые образовательные ресурсы:
- Электронные библиотеки по искусству; игровые компьютерные программы по
музыкальной тематике;

3. Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
печатные пособия: книги о музыке и музыкантах; портреты композиторов; портреты
исполнителей;
учебно-практическое оборудование: комплект детских музыкальных инструментов: трещотки,
колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, металлофоны; свистульки,
деревянные ложки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема

Кол-во
часов

Дата

Чтение (136 ч.)
I четверть (32ч.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Здравствуй, школа!
Сентябрь. М. Садовский. (Чтение Ч.1 С. 4)
Весёлая улица. По В. Воскобойникову С. 5
Первое сентября. В. Берестов С. 6
Завтра в школу. (По рассказу В. Драгунского «Первый день») С.
7
Пятёрки. По Э. Шиму С. 8 – 9
Кто лучшим будет. В. Бирюков С. 10 – 11
Обида. По В. Хомченко. С. 12
Наша учительница. А. Аксенова С. 13 – 14
Школьные загадки. Урок - обобщение.
Осень наступила…
Осень. О. Высотская. С. 16 – 17
Последний лист. По Ю. Ковалю. С. 17 – 18
Сентябрь на дворе. Н. Сладков. С. 19 – 20
Воробей. В. Степанов. С.21
Лето на веревочке. А. Барков. С. 23
Улетают, улетели… Е. Благинина. С. 24 – 25
Ворона и синица. Э.Шим. С. 25
За кормом для птиц. Л. Воронкова. С. 26
В октябре. Г. Ладонщиков. С. 27
Страшный невидимка. Н. Сладков. С. 29
Осень наступила. А. Плещеев. С. 30
Сказка об осеннем ветре. Н. Абрамцева. С. 31– 32

1
1
1
1

1.09
5.09
6.09

1
1
1
1
1

7.09
12.09
13.09
14.09
15.09
19.09

1
1
1
1
1

20.09
21.09
22.09
26.09
27.09

1
1
1
1
1
1

28.09
29.09
3.10
4.10
5.10
6.10

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Доскажи словечко (Осенние загадки). Н. Майданик. Урок –
обобщение. С. 32 – 35
Учимся трудиться.
Все для всех. Ю. Тувим. С. 37
Работа. По Д. Габе. С. 38 – 39
Мои помощники. В. Орлов. С. 40
Бабушка и внучка. А. Потапова. С. 41 – 42
Повара. Б. Заходер. С. 42 – 43
Сюрприз. М. Дружинина. С. 43 – 44
Маргаритка. О. Высотская. С. 45
Пуговица. В. Хомченко. С. 46
Портниха. Г. Ладонщикова. С. 47
Пуговица. В. Осеева. С. 48
Как я помогал маме мыть пол. В. Голявкин. С. 49
II четверть (28 ч.)
Ребятам о зверятах.
Лисята Е. Чарушин. С. 56 -57
Лисица и еж. Н. Сладков. С. 58
Заяц. Е. Тараховская С. 59
Еж. М. Пришвин. С. 60
Материнская забота. А.Барков. С. 61- 62
Белек. Г. Снегирев. С. 63 – 64
Пин и Гвин. В. Приходько. С. 64 – 65
Галка. Б. Жидков. С. 65 – 66
Куриный воспитанник. В. Гаранжин. С. 67 – 68
Добрый волк. М. Тарловский. С. 69 – 70
Живая шляпа. Н. Носов. С. 70 – 72
Котята. Н. Павлова. С. 73 – 74

16.
17.
18.

Кошкин щенок. В. Берестов. С. 75
Сердитый дог Буль. М. Пляцковский. С. 76 – 77
Урок – обобщение. С. 78 - 79
Чудесный мир сказок.
Лиса и журавль. (Русская народная сказка). С. 80 – 81
Храбрый баран. (Русская народная сказка). С. 82
Лиса и тетерев. (Русская народная сказка). С. 84 – 85
Овечка и волк. (Украинская народная сказка). С.85 - 86

19.

Медведь и пчелы. (Башкирская народная сказка). С. 87 – 88

20.

Тигр и лиса. (Таджикская народная сказка). С. 88 – 89

21.

Лиса и куропатка. (Французская народная сказка) С. 90 – 91

22.
23.

Куцый хвост. (Абхазская народная сказка) С. 92 – 93
Глупый котенок. (Удмуртская народная сказка) С. 94 – 95
Урок – обобщение. С.96 – 97
Зимушка – зима.
Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз. В. Бианки. С. 98 – 100
Декабрь. М. Садовский. С. 101
Как елку наряжали. Л. Воронкова. С. 102 – 103

12.
13.
14.
15.

10.10

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

11.10
12.10
13.10
17.10
18.10
19.10
20.10
24.10
25.10
26.10
27.10

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

24.
25.
26.

1
1
1
2
1
1

27.
28.
29.
30.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

В новогоднюю ночь. С. Попов. С. 104
Как Дед мороз сделал себе помощников. А. Усачев.
Такой вот герой. А. Потапова С.
Смешинка. Чтение короткого рассказа и стихотворения.
III четверть (44 ч.)
Зима. С. Есенин. (Чтение Ч. 2 С. 4)
Подарок. С. Суворова. С. 5
У Ники новые лыжи. В. Голявкин. С. 6
С прогулки. И. Шевчук. С. 8
Неудачная находка. М. Быкова. С. 9 – 10
Детство. И. Суриков. С. 11
Что за зверь? Е. Чарушин. С. 12 – 13
Не стучать – все спят! Э. Шим. С. 14 – 15
Зайка. В. Степанов. С. 16
Еловая каша. Н. Сладко. С. 17
Снежок. З. Александрова. С. 18
Коллективная печка. С. Баруздин. С. 19 – 20

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

13.

Урок – обобщение. С. 22 – 23
1

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

Так нельзя, а так можно.
Снегирь и синичка. А. Ягафарова. С. 24 – 26
Птица – синица. В. Хомченко. С. 27 – 26
Дельный совет. Г. Ладонщиков.
Положили на подушки Г. Лагздынь С. 29
Косточка. Л. Толстой. С. 30
Праздничный стол. С. Георгиев. С. 32 – 33
Бревно. С. Баруздин. С. 34 – 35
Как Артемка котенка спас. А. Седугин. С. 36 – 37
Подвиг. В. Асеева. С. 38 – 39
Лесные доктора. В. Бирюков. С. 40 - 41
Девочка – копуша И. Демьянов С. 39
Урок – обобщение. С. 42- 43
Весна в окно стучится.
Зима недаром злится. Ф. Тютчев. С. 44 – 45
Весенняя песня. В. Бирюков. С. 46 – 47
Сосулька. Э. Шим. С. 49
Мамин портрет. С. Вербов. С. 51
Разноцветный подарок. П. Синявский. С. 52 – 53
Тихо – тихо. А. Седугин. С. 53 – 54
Лицом к весне. Р. Сеф. С. 54 – 55
Ледоход. С. Вербова. С. 56
Сон медвежонка. Р. Фархади. С. 56 – 57
Медведь проснулся. Г. Ладонщиков. С. 58
Заяц на дереве. В. Бианки. С. 59 – 60
Наши гости. С. Погореловский. С. 62
Скворушка. Г. Скребицкий. С. 63 – 64
Весенняя гостья. И. Белоусов. С. 65
Пчелки на разведках. К. Ушинский. С. 66

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Тюльпаны. А. Барков.С. 67 – 68
Урок – обобщение. С. 70 – 71

Веселые истории.
Перепутаница. Р. Фархади. С. 72 – 73

41.

Эхо. Г. Остер. С. 74 – 75

42.

Кто кем становится. А. Шибаев. С. 76

39.
40.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

IV четверть (32 ч.)
Волшебный барабан. А. Усачев. С. 77
Шишки. М. Пляцковский. С. 78 – 79
Портрет. Ю. Степанов. С. 80 – 81
Булочная песня. М. Бородицкая. С. 81 – 82
Урок – обобщение.
Родина любимая.
Скворец на чужбине. Г. Ладонщиков. С. 84
Наше Отечество. К. Ушинский. с. 85 – 86
Флаг России. Т. Кудрявцева. С. 86 – 87
Главный город страны. М. Ильин. С. 88
Песня. В. Степанов. С. 90
День Победы. А. Усачев. С. 91
Страшный клад. С. Баруздин. С. 92
Тульские пряники. С. Алексеев. С. 93 – 94
Урок – обобщение. С. 95
Здравствуй, лето.
Что такое лето? А. Усачев. С. 96 - 97
Что сказала бы мама? Л. Воронкова. С. 97 – 99
Земляника. М. Дружинина. С. 100
Куда исчез гриб? В. Хомченко. С. 101 – 102
Еж – спаситель. В. Бианки. С. 103 – 104
Жарко. Р. Фархади. С. 105
Верное время. Э. Шим. С. 106 - 108
Доскажи словечко (Летние загадки) Е. Савельева.
Почему лето короткое? В. Орлов.
Урок – обобщение. С. 109 -110
Русский язык. (136 ч.)
I четверть (32 ч.)
Повторение.
Предложение.
Выделение предложения из текста. («Русский язык» 3 класс I
часть).
Предложение и его схема.
Предложения–вопросы и предложения–ответы.
Завершение начатого предложения.
Различение набора слов и предложения.
Порядок слов в предложении.
Предложение. Закрепление знаний.
Повторение пройденного. Предложение.
Диагностический диктант.

1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2

1.09

2
1
2
1
2
2
1
1

5, 6.09
7. 09
8, 12.09
13.09
14,15.09
19,20.09
21.09
22.09

10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.
18.

19.
20.
21.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Звуки и буквы.
Знакомство с алфавитом.
Звуки гласные и согласные.
Гласные звуки и буквы.
Ударение в словах.
Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в
слове.

2
2

26,27.09
28,29.09

3,4.10

Деление слов на слоги.
Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.
Перенос части слова при письме.
Контрольный диктант за I четверть.
Согласные звуки и буквы.
Твёрдые и мягкие согласные.
Различение твёрдых и мягких согласных перед гласными.

2
2
1
1

5,6,10.1
0
11,12.10
13,17.10
18.10
19.10

20.10

Словарный диктант.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю,
Я.
Буква мягкий знак (ь) на конце и в середине слова.

24.10

1
2

25.10
26,
27.10

II четверть (28 ч.)
Гласные после шипящих согласных Ш, Ж, Ч, Щ.
Написание жи – ши в словах.
Написание ча – ща в словах.
Написание чу – щу в словах.
Написание жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Зрительный диктант.
Парные звонкие и глухие согласные.
Составление пар звонких и глухих согласных.
Различение Б – П, В – Ф.
Различение Д – Т, Г – К.
Различение Ж – Ш, З – С.
Контрольный диктант за II четверть. Работа над ошибками.

3
3
3
3
1
3
3
3
3
2

11.

Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова.
3

12.

Правила правописания в словах. Закрепление знаний.
1
III четверть (44 ч.)

2.
3.
4.
5.

Слово.
Названия предметов.
Различение названий предметов по вопросам кто? что?
(«Русский язык» 3 класс II часть).
Обобщающее название для группы однородных предметов.
Выделение названий предметов из предложения.
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и в кличках
животных.
Проверочный диктант. Работа над ошибками.

2
3
5
2

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.

Названия действий.
Различение названий действий по вопросам что делает? что
делают?
Различение названий действий по вопросам что делал? что
делала? что сделал? что сделала?
Различение названий действий по вопросам что делал? что
делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделали?
Различение названий действий по вопросам что сделает? что
сделают?
Постановка вопросов к названиям действий.
Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам.
Самостоятельная работа.
Названия признаков.
Определение признаков предмета по вопросам какой? какая?
какое? какие?
Различение предметов по их признакам.
Контрольный диктант за III четверть. Работа над ошибками.

2
3
2
4
2
1
2
2
2

15.

Постановка вопросов к названиям признаков предмета.

16.

Выделение названий признаков предмета из предложения.

17.

Названия предметов, действий и признаков.

1
2

Закрепление пройденного.

IV четверть (32 ч.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Предлоги.
Предлоги в, на, с, из, у.
Предлоги к, по со словами.
Предлог от со словами.
Предлоги над, под со словами.
Предлог о со словами.
Предлоги к, по, от, над, под, о со словами.
Проверочный диктант. Работа над ошибками.
Предложение.
Выделение предложения из текста.
Контрольный итоговый диктант за IV четверть.
Предложение законченное и незаконченное.
Распространение предложений.
Слова в предложении.
Порядок слов в предложении.
Составление предложений.
Повторение.
Слово. Правила правописания в слове.
Названия предметов и признаков.
Названия действий.
Математика (170ч.)
I четверть (40 ч.)

2
2
2
2
2
2
2
1
1
3
3
1
1
3
1
1
1

2.
3.
4.

5.
6.

9.
10.
11.
12.

13.

14.

15.
16.

17.

18.

Нумерация (повторение).
Числовой ряд в пределах 20. Место каждого числа в числовом
ряду.
Получение следующего, предыдущего чисел. Однозначные,
двузначные числа.

1.09

4.09

Десятичный состав чисел 11–20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание в пределах 20 на основе десятичного
состава чисел (10 + 3; 3 + 10; 13 – 3; 13 – 10), присчитывания и
отсчитывания единицы (12 + 1; 1 + 12; 13 – 1), с использованием
переместительного свойства сложения.
Простые и составные арифметические задачи, содержащие
отношения «больше на …», «меньше на …»
Линии: прямая, кривая, луч, отрезок; их узнавание, называние,
дифференциация Построение прямых линий через одну точку.
Построение лучей из одной точки.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка, равного по
длине данному отрезку (такой же длины). Сравнение чисел,
полученных при измерении длины одной мерой
Числа, полученные при измерении величин.
Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время), единицы
измерения величин (меры). Сравнение чисел, полученных при
измерении величин одной мерой.
Сравнение предметов по длине, массе, емкости. Размен, замена
монет.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
величин одной мерой.

5.09

6.09

7.09

8.09

9.09

12.09

13.09

14.09

Сравнение длины отрезков с 1 дм.
Решение, составление простых арифметических задач на
нахождение разности (остатка) (с числами, полученными при
измерении величин).
Решение арифметических задач на увеличение, уменьшение на
несколько единиц числа, полученного при измерении времени, с
использованием понятий «раньше», «позже».
Пересечение линий.
Пересечение линий (прямых, кривых). Пересекающиеся и
непересекающиеся линии: распознавание, моделирование
взаимного положения двух прямых, кривых линий.
Диагностическая контрольная работа. Работа над ошибками.

15.09

16,19.09

20.09

21.09

22,
23.09

26.09

27.09

28.09

Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным (13 +
2; 2 + 13; 13 – 2; 18 + 2; 20 - 2). Вычитание двузначных чисел
(18 – 12; 20 – 12).
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, с
отражением выполненных действий в математической записи
(составлении числового выражения).
Составление простых и составных задач по краткой записи, их
решение.

19.

20.
21.
22.
23.

24.
25.
26.
27.

28.

29.
30.
31.

32.

33.
34.

35.

36.

Построение отрезка, длина которого больше (меньше) длины
данного отрезка (с отношением «длиннее на … см», короче на
… см»).
Построение пересекающихся, непересекающихся линий.
Нуль как результат вычитания (15 – 15), компонент
действия сложения (15 + 0; 0 + 15).
Нуль как компонент вычитания (3 – 0 = 3).
Сложение с переходом через десяток.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток с
подробной записью решения путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Таблица сложения на основе состава двузначных чисел (11-18) из
двух однозначных чисел с переходом через десяток.
Присчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20.
Построение пересекающихся отрезков; нахождение точки
пересечения, обозначение ее буквой.
Углы.
Построение прямого угла с помощью чертежного угольника с
вершиной в данной точке; со стороной на данной прямой; с
вершиной в данной точке и со стороной на данной прямой.
Вычитание с переходом через десяток.
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через
десяток с подробной записью решения путем разложения
вычитаемого на два числа.
Отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20.
Определение видов углов на глаз с последующей проверкой с
помощью чертежного угольника.
Четырехугольники.
Построение четырехугольников (квадрат, прямоугольник) по
заданным точкам (вершинам) на бумаге в клетку; определение
вида четырехугольника на основе знания свойств элементов
квадрата, прямоугольника.
Сложение и вычитание с переходом через десяток (все
случаи).
Использование таблицы сложения на основе состава двузначных
чисел (11–18) из двух однозначных при выполнении вычитания
однозначного числа из двузначного с переходом через десяток.
Контрольная работа за I четверть. Работа над ошибками.
Составление и решение примеров на сложение и
вычитание с переходом через десяток на основе
переместительного свойства сложения и взаимосвязи сложения
и вычитания (8 + 3; 3 + 8; 11 – 8; 11 – 3)
Скобки. Знакомство со скобками. Треугольники.
Построение треугольников по заданным точкам (вершинам) на
бумаге в клетку.
Порядок действий в примерах со скобками.

29.09

30.09

1
1

3.10
4.10

5,6.10

1
1

7.10
10.10

11.10

12.10

13,14.10

17.10

18.10

19.10

20.10

21,24.10

25.10

26.10

27.10

37.

3.
4.
5.

9.
10.
11.

12.
13.

14.

Меры времени – год, месяц.
Знакомство с мерами времени – 1 год, 1 мес. Соотношение: 1 год
= 12 мес. Название месяцев. Соотношение месяцев и сезонов
года (времен года). Связь сезонных изменений природы, событий
окружающей жизни с месяцами года.
II четверть (35 ч.)
Умножение чисел.
Знакомство с умножением как сложением одинаковых чисел
(слагаемых). Знак умножения «×».
Составление числового выражения (2 × 3) на основе соотнесения
с предметно-практической деятельностью (ситуацией) и
взаимосвязи сложения и умножения («по 2 взять 3 раза»), его
чтение.
Замена умножения сложением одинаковых чисел (слагаемых),
моделирование данной ситуации на предметных совокупностях.
Название компонентов и результата умножения.
Простые арифметические задачи на нахождение произведения,
раскрывающие смысл арифметического действия умножения;
выполнение решения задач на основе действий с предметными
совокупностями, иллюстрирования содержания задачи
Умножение числа 2.
Составление таблицы умножения числа 2 на основе предметнопрактической деятельности и взаимосвязи сложения и
умножения, ее изучение, воспроизведение.
Выполнение табличных случаев умножения числа 2 с проверкой
правильности вычислений по таблице
умножения числа 2.
Умножение чисел, полученных при измерении стоимости (2 р. ×
3), с моделированием умножения с помощью монет
достоинством 2 р.
Составление простых арифметических задач на нахождение
произведения, раскрывающих смысл арифметического действия
умножения, на основе предметных действий, иллюстраций.
Деление на равные части.
Знакомство с делением на равные части. Знак деления «:».
Практические
упражнения
по
делению
предметных
совокупностей на 2, 3, 4 равные части.
Составление числового выражения (6:2) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией)
по
делению предметных совокупностей на равные части
(«поровну»), его чтение.
Название компонентов и результата деления.
Простые арифметические задачи на нахождение частного,
раскрывающие смысл арифметического действия деления (на
равные части); выполнение решения задач на основе действий с
предметными совокупностями.
Деление на 2.
Составление таблицы деления на 2 на основе предметнопрактической
деятельности
по
делению
предметных
совокупностей на 2 равные части, ее изучение, воспроизведение.

1
1

28.10

15.
16.

17.

18.

19.

20.
21.
22.

23.
24.
25.

26.
27.
28.

29.

30.

31.

Выполнение табличных случаев деления чисел на 2 с проверкой
правильности вычислений по таблице деления на 2.
Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 2 и деления на
2.
Деление чисел, полученных при измерении величин.
Составление простых арифметических задач на нахождение
частного, раскрывающих смысл арифметического действия
деления (на равные части), по готовому решению.
Многоугольники.
Многоугольники, их элементы. Выявление связи названия
каждого многоугольника с количеством углов у него.
Умножение числа 3.
Составление таблицы умножения числа 3 (в пределах 20) на
основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи
сложения и умножения, ее изучение, воспроизведение.
Выполнение табличных случаев умножения числа 3 с проверкой
правильности вычислений по таблице умножения числа 3.
Умножение чисел, полученных при измерении величин.
Деление на 3.
Составление таблицы деления на 3 (в пределах 20) на основе
предметно-практической деятельности по делению предметных
совокупностей на 3 равные части, ее изучение, воспроизведение.
Выполнение табличных случаев деления чисел на 3 с проверкой
правильности вычислений по таблице деления на 3.
Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 3 и деления на
3.
Умножение числа 4.
Составление таблицы умножения числа 4 (в пределах 20) на
основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи
сложения и умножения, ее изучение, воспроизведение.
Выполнение табличных случаев умножения числа 4 с проверкой
правильности вычислений по таблице умножения числа 4.
Контрольная работа за II четверть. Работа над ошибками.
2
Деление на 4.
Составление таблицы деления на 4 (в пределах 20) на основе
предметно-практической деятельности по делению предметных
совокупностей на 4 равные части, ее изучение, воспроизведение.
Выполнение табличных случаев деления чисел на 4 с проверкой
правильности вычислений по таблице деления на 4.
Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 4 и деления на
4.
Умножение чисел 5 и 6.
Составление таблиц умножения чисел 5 и 6 (в пределах 20) на
основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи
сложения и умножения, их изучение, воспроизведение.
Выполнение табличных случаев умножения чисел 5 и 6 с
проверкой правильности вычислений по таблицам умножения.

1
1

1
1
1

32.

33.

6.
7.
8.

10.
11.

12.

13.

Деление на 5 и на 6.
Составление таблиц деления на 5 и на 6 (в пределах 20) на основе
предметно-практической деятельности по делению предметных
совокупностей на 5, 6 равных частей, их изучение,
воспроизведение.
Выполнение табличных случаев деления чисел на 5 и на 6 с
проверкой правильности вычислений по таблицам деления.
Взаимосвязь умножения и деления.
Последовательность месяцев в году.
Номера месяцев от начала года
III четверть (55 ч.)
Умножение и деление чисел (все случаи).
Переместительное свойство умножения (практическое
использование).
Составные арифметические задачи в два действия (сложение,
вычитание, умножение, деление): краткая запись, решение
задачи с вопросами, ответ задачи.
Составление составных арифметических задач в два действия
(сложение, вычитание, умножение, деление) по предложенному
сюжету (рисункам), краткой записи.
Шар, круг, окружность.
Окружность: распознавание, называние. Дифференциация
шара, круга, окружности. Соотнесение формы предметов
(обруч, кольцо) с окружностью (похожа на окружность).
Знакомство с циркулем. Построение окружности с помощью
циркуля.
Сотня.
Круглые десятки.
Образование круглых десятков в пределах 100, их запись и
название.
Ряд круглых десятков. Присчитывание, отсчитывание по 10 в
пределах 100.
Сравнение и упорядочение круглых десятков.
Сложение, вычитание круглых десятков и числа 10 (30 + 10; 40
– 10)
Самостоятельная работа.
Меры стоимости.
Соотношение: 1 р. = 100 к. Присчитывание, отсчитывание по 10
р. в пределах 100 р.
Сравнение круглых десятков, полученных при измерении
стоимости, в пределах 100 р.
Числа 21 – 100.
Получение двузначных чисел в пределах 100 из десятков и
единиц. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разложение двузначных чисел на десятки и единицы.
Откладывание (моделирование) чисел в пределах 100 с
использованием счетного материала, на основе знания их
десятичного состава.
Моделирование чисел, полученных при измерении стоимости в
пределах 100 р., с помощью монет достоинством 10 р., 1 р., 2 р.,
5 р. на основе знания десятичного состава двузначных чисел.

1
1
1
1
1

14.
15.
16.

17.
18.

19.

20.

21.
22.

23.

24.
25.
26.
27.
28.

29.

30.
31.

32.

Числовой ряд в пределах 100. Присчитывание, отсчитывание по
1 в пределах 100.
Получение следующего и предыдущего числа. Счет предметов
и отвлеченный счет в пределах 100. Счет в заданных пределах.
Разряды: единицы, десятки, сотни. Место разрядов в записи
числа. Разрядная таблица. Представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сравнение чисел в пределах 100 (по месту в числовом ряду; по
количеству разрядов; по количеству десятков и единиц).
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 на основе
десятичного состава чисел (30 + 2; 32 – 2; 32 – 30); на основе
присчитывания, отсчитывания по 1 (29 + 1; 30 – 1).
Нахождение значения числового выражения (решение
примеров) в два арифметических действия на последовательное
присчитывание, отсчитывание по 1 (38 + 1 + 1; 40 – 1 – 1), по 10
(50 + 10 + 10; 50 – 10 – 10).
Решение простых и составных задач с числами в пределах 100.
Составление и решение арифметических задач с числами в
пределах 100 по предложенному сюжету, готовому решению,
краткой записи
Самостоятельная работа.
Мера длины – метр.
Знакомство с мерой длины – метром. Запись: 1 м.
Соотношения: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм.
Меры времени. Календарь.
Изготовление модели часов. Изображение на модели часов
времени с точностью до 1 ч, получаса. Знакомство с
календарем.
Сложение и вычитание круглых десятков.
Сложение и вычитание круглых десятков (30 + 20; 50 – 20).
Сложение и вычитание круглых десятков, полученных при
измерении стоимости.
Размен монеты достоинством 1 р. монетами по 50 к.
Самостоятельная работа.
Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел.
Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел в
пределах 100 без перехода через разряд приемами устных
вычислений, с записью примеров в строчку (34 + 2; 2 + 34; 34 –
2).
Увеличение, уменьшение на несколько единиц чисел в пределах
100, с записью выполненных операций в виде числового
выражения (примера).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
величин (в пределах 100).
Нахождение значения числового выражения (решение
примеров) со скобками и без скобок в два арифметических
действия (сложение, вычитание) в пределах 100.
Нахождение значения числового выражения (решение
примеров) без скобок в два арифметических действия
(сложение (вычитание) и умножение; сложение (вычитание) и
деление) в пределах 100 по инструкции о порядке действий.

2
2
2

1
1

1
1
1

2
1
1
1

1
1

33.
34.
35.

36.

37.
38.

39.

40.
1.

3.
4.

7.
8.
9.

10.

Сложение, вычитание чисел в пределах 100 с нулем (34 + 0; 0 +
34; 34 – 0; 34 – 34).
Самостоятельная работа.
Центр, радиус окружности и круга.
Знакомство с центром, радиусом окружности и круга.
Построение окружности с данным радиусом.
Сложение и вычитание двузначных чисел и круглых
десятков.
Сложение и вычитание двузначных чисел и круглых десятков в
пределах 100 приемами устных вычислений, с записью
примеров в строчку (34 + 20; 20 + 34; 34 – 20).
Контрольная работа. Работа над ошибками.
Увеличение, уменьшение на несколько десятков чисел в
пределах 100, с записью выполненных операций в виде
числового выражения (примера).
Сложение и вычитание двузначных чисел.
Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без
перехода через разряд приемами устных вычислений, с записью
примеров в строчку (34 + 23; 34 – 23).
Повторение пройденного.
IV четверть (40 ч.)
Повторение.
Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без
перехода через разряд
Числа, полученные при измерении величин двумя мерами.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины
двумя мерами (2 м 15 см).
Измерение длины предметов в метрах и сантиметрах, с записью
результатов измерений в виде числа с двумя мерами (1 м 20 см).
Чтение и запись чисел, полученных при измерении стоимости
двумя мерами (15 р. 50 к.). Моделирование числа, полученного
при измерении стоимости двумя мерами, с помощью набора из
монет достоинством 10 р., 1 р., 2 р., 5 р., 50 к., 10 к.
Получение в сумме круглых десятков и числа 100.
Сложение двузначного числа с однозначным в пределах 100,
получение в сумме круглых десятков и числа 100 приемами
устных вычислений, с записью примеров в строчку (27 + 3; 97 +
3).
Сложение двузначных чисел в пределах 100, получение в сумме
круглых десятков и числа 100 приемами устных вычислений, с
записью примеров в строчку (27 + 13; 87 + 13).
Построение окружности с радиусом, который больше, меньше
по длине, чем радиус данной окружности.
Построение окружности с радиусом, который больше, меньше
по длине, чем радиус данной окружности.
Вычитание чисел из круглых десятков и из числа 100.
Вычитание однозначных, двузначных чисел из круглых
десятков приемами устных вычислений, с записью примеров в
строчку (50 – 4; 50 – 24).
Вычитание однозначных, двузначных чисел из числа 100
приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку
(100 – 4; 100 – 24).

1
1
1

2
1

1
5

1
1

23.

Меры времени – сутки, минута.
Соотношение: 1 сут. = 24 ч. Знакомство с мерой времени –
минутой. Запись: 1 мин. Соотношение: 1 ч = 60 мин.
Умножение и деление чисел.
Табличное умножение чисел 2, 3, 4, 5, 6 (в пределах 20).
Итоговая контрольная работа. Работа над ошибками.
Табличное деление чисел на 2, 3, 4, 5, 6 (на равные части, в
пределах 20).
Взаимосвязь умножения и деления.
Деление по содержанию. Знакомство с делением по
содержанию. Практические упражнения по делению
предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5.
Составление числового выражения на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией) по
выполнению деления предметных совокупностей по
содержанию, его запись и чтение.
Дифференциация (различение) двух видов деления (на равные
части и по содержанию) на уровне практических действий;
различение способов записи и чтения каждого вида деления.
Простые арифметические задачи на нахождение частного,
раскрывающие смысл арифметического действия деления (по
содержанию); выполнение решения задач на основе действий с
предметными совокупностями.
Самостоятельная работа.
Порядок действий в примерах.
Порядок действий в числовых выражениях без скобок,
содержащих умножение и деление.
Нахождение значения числового выражения (решение примера)
в два арифметических действия (сложение, вычитание,
умножение, деление).
Итоговое повторение.

Мир природы и человека (34 ч.)
I четверть (9ч.)
Времена года. Осень. Растения осенью.

11.

12.
13.
14.
15.
16.

17.

18.

19.

20.
21.

22.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Животные осенью.
Занятия людей осенью.
Живая природа. Растения. Части растений. Растения сада.
Плоды и семена. Лесные ягоды.
Грибы. Травы.
Животные. Дикие животные. Лось. Кабан. Заяц.
Домашние животные. Корова. Свинья. Кролик.
Сравнение животных.
II четверть. (7 ч.)
Птицы. Строение птиц.
Перелётные и зимующие птицы.
Хищные птицы. Певчие птицы.
Времена года. Зима.
Растения зимой.
Животные зимой.
Занятия людей зимой.

2
2
2
2
2

1
1
1

1
1

04.09.23

1
1
1
1
1
1
1
1

9.09
16.09
23.09
30.09
7.10
14.10
21.10
28.10

1
1
1
1
1
1
1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

III четверть (11 ч.)
Человек. Дыхание человека.
Профилактика простудных заболеваний.
Кровь.
Сердце. Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека.
Времена года. Весна.
Растения весной.
Животные весной.
Занятия людей весной.
IV четверть (7 ч.)
Неживая природа. Солнце в разные времена года.
Восход и закат солнце.
Календарь. Воздух. Значение воздуха. Термометр.
Ветер. Направление ветра. Ураган.
Времена года. Лето.
Растения и животные летом.
Занятия людей летом.
Правила безопасности.
Речевая практика (68 ч.)
I четверть (16 ч.)
Снова в школу!
Поздравление с началом учебного года. Стихотворение А.
Шибаев «Винегрет».
Составление предложений с опорой на схемы и слова: по
картинке, далее – на основе личного опыта.
Обмен впечатлениями о самых интересных событиях,
произошедших во время летних каникул, между учителем и
обучающимися.
Мы собрались поиграть…
Рассматривание серии картинок. Конструирование диалога –
конфликта с использованием карточек.
Обсуждение содержания серии
предложений с опорными словами.

картинок.

Игры с правилами: уточнение правил
организация в классе игр малой подвижности.
3.

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

6,7,13,1
4.
09

20,21,27
,
28.09

4,5,11,1
2.
10

Составление

обучающимися,

В библиотеке.
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа на основе
личного опыта). Актуализация имеющихся знаний о правилах
поведения в библиотеке. Конструирование возможных диалогов
с библиотекарем. Экскурсия в школьную библиотеку. Ролевая
игра «В библиотеке». Обобщение полученных знаний:
составление правил поведения в библиотеке.
Продолжение
составления памятки «Секреты вежливого общения».
Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»).

Сказка «Кот и петух».
Знакомство со сказкой. Прослушивание
Составление рассказа по картинкам.

аудиозаписи.

Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой
на иллюстрации (серия картин, разрезные картинки),
драматизация фрагментов сказки, коллективное рассказывание
сказки,
просмотр
мультипликационного
фильма).Моделирование диалогов по сказке.
Инсценировка сказки.
II четверть. (14 ч.)
Сказки про Машу.
Знакомство со сказкой. Прослушивание аудиозаписи.
Составление рассказа по картинкам.
Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой
на иллюстрации (серия картин, разрезные картинки),
драматизация фрагментов сказки, коллективное рассказывание
сказки, просмотр мультипликационного фильма).
Моделирование диалогов по сказке.

Инсценировка сказки.
2.

Отправляюсь в магазин.
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа на основе
личного опыта). Актуализация имеющихся знаний о покупках в
супермаркете (работа с предметными картинками: отдел—
товар). Конструирование возможных диалогов с продавцом.
Проигрывание диалогов с акцентированием внимания на
необходимости громкого чёткого произнесения реплик при
общении с продавцом. Ролевая игра «В магазине». Экскурсия в
магазин.
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения». Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»).
Телефонный разговор.
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
проблемного вопроса). Актуализация имеющихся знаний по
теме. Составление «Правил общения по телефону».
Прослушивание аудиозаписи фрагмента сказки
К.
Чуковского «Телефон». Чтение фрагментов сказки по ролям.
Проигрывание диалогов из сказки с дополнением их словами
приветствия, благодарности, прощания. Ролевые игры
«Телефонный разговор».
Скоро праздник Новый год!
Просмотр мультфильма по новогодней тематике. Разучивание
чистоговорки.
Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики,
моделирование и проигрывание диалогов. Разучивание
новогоднего стихотворения.
III четверть (22 ч.)

18,19,25
,
26.10

Я - зритель.
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
проблемного вопроса). Актуализация имеющегося опыта,
знаний по теме. Обогащение словарного запаса по теме (работа
с иллюстрациями, ответы на вопросы). Моделирование и
проигрывание возможных диалогов в кинотеатре. Составление
«Правил вежливого зрителя». Ролевая игра «Кинотеатр».
Продолжение составления памятки «Секреты вежливого
общения». Завершение темы (работа над рубрикой «Это
важно!»).
На приёме у врача.
Введение в ситуацию (обсуждение проблемного вопроса).
Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта).
Актуализация имеющихся знаний о правилах поведения на
приёме у врача. Конструирование возможных диалогов в
регистратуре. Конструирование возможных диалогов с врачом.
Ролевая игра «На приёме у врача». Продолжение составления
памятки «Секреты вежливого общения».
Какая сегодня погода?
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа с
привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций). Актуализация имеющихся знаний о том, какую
информацию содержит прогноз погоды, как её нужно
использовать
при
планировании
своего
времени.
Конструирование предложений по теме с опорой на условные
обозначения. Ролевая игра «Прогноз погоды».

Сказка «Снегурочка».
Знакомство со сказкой. Прослушивание
Составление рассказа по картинкам.

аудиозаписи.

Весёлый праздник.
Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку,
дополнение картинки).
Разучивание чистоговорки.

Готовим подарок к празднику.
Введение в ситуацию (беседа с опорой на личный опыт).
Коллективная подготовка подарков к праздникам 23 февраля и 8
Марта: выбор адресата, формы подарка, составление плана
изготовления подарка, работа в парах или мини-группах.
Конструирование диалогов вручения подарка и ответной
реплики, моделирование и проигрывание диалогов.
IV четверть (16 ч.)

Учимся понимать животных.
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа с
привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций). Подготовка обучающимися творческих работ по
теме (обсуждение замыслов, порядка выполнения). Выполнение
и представление творческих работ классу. Составление правил
ухода за домашними животными. Завершение темы (работа над
рубрикой «Это важно!»).



аудиозаписи.

Великий праздник – День Победы!
Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта,
ответы на вопросы на основе иллюстраций). Прослушивание
песен, стихов, рассказов о Великой Отечественной войне.
Коллективное панно «Поздравляем с Днём Победы!».
Конструирование устных поздравлений с Днём Победы
различным адресатам (ветеранам, учителям, родным).
Поздравление с праздником.
Узнай меня!
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
проблемного вопроса). Подготовка к составлению описания
внешности человека (игры «Наш портрет», «Рассказ по кругу» и
др.). Составление рассказов-описаний о себе и товарищах.
Подведение итогов работы по составлению памятки «Секреты
вежливого общения». Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»).
Рисование (34 ч.)
I четверть (9 ч.)
Лето. Дует сильный ветер. Лепка.

2.
3.

Осень. Дует сильный ветер. Рисование.
Осень. Птицы улетают. Журавли летят клином. Рисование.

Сказка «Волк и семеро козлят».

Знакомство со сказкой. Прослушивание
Составление рассказа по картинкам.

1.09

1
1

8.09
15.09

4.
5.
6.
7.
8.
9.

Бабочка. Бабочка и цветы. Рисование.
Рисование узора «Бабочка на ткани» с использованием трафарета
с силуэтом бабочки.
Разные способы изображения бабочек. Бабочка из
гофрированной бумаги. Аппликация.
Одежда ярких и нежных цветов. Рисование.
Рисование акварельной краской, начиная с цветового пятна.
Рисование акварельной краской кистью по сырой бумаге.
Изобразить акварельными красками по сырой бумаге небо,
радугу, листья, цветок.

II четверть. (7 ч.)
Человек стоит, идёт, бежит. Рисование, дорисовывание.

2.
3.
4.
5.

Зимние игры детей. Лепка из пластилина.
Рисование выполненной лепки.
Дети лепят снеговиков. Рисунок.
Деревья зимой в лесу. Рисование цветной и чёрной гуашью.

6.
7.

Рисование угольком. Зима.
Лошадка из Каргополя. Лепка и зарисовка вылепленной фигурки.

22.09

29.09

1
1

6.10
13.10

20.10

27.10

1
1
1
1
1
1
1

III четверть (10 ч.)
Лошадка везёт из леса сухие ветки, дрова. Рисунок.

Натюрморт: кружка, яблоко, лимон. Аппликация.

Деревья в лесу. Домик лесника. Рисунок по описанию.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

1.
2.
3.
4.

Элементы косовской росписи.
Сосуды: ваза, кувшин, тарелка. Рисование. Украшение силуэтов
сосудов косовской росписью.
Украшение силуэта предмета орнаментом. Орнамент в круге.
Рисование.
Сказочная птица. Рисование.
Сказочная птица. Рисование. Украшение узором рамки для
рисунка.
Встречай птиц – вешай скворечники! Лепка.
Закладка для книги. С использованием картофельного штампа.
Рисование.
Беседа на тему: «Красота вокруг нас. Посуда». Демонстрация
образцов посуды с орнаментом. Рисование элементов узора.
IV четверть (8 ч.)
Украшение изображений посуды узором (силуэтов чайника,
чашки, тарелки). Аппликация.
Святой праздник пасхи. Украшение узором яиц (или их силуэтов)
к празднику Пасхи. Рисование. Беседа на тему.
Беседа на заданную тему «Городецкая роспись». Элементы
городецкой росписи. Рисование.
Кухонная доска. Рисование. Украшение силуэта доски
городецкой росписью.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

5.
6.
7.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.

2.
3.
4.
5.

Эпизод из сказки «Колобок». Нарисуй колобка на окне. Укрась
ставни городецкой росписью. Раскрась рисунок красками гуашь.
Помечтаем о лете, о походах в лес за грибами. Летом за грибами.
Лепка.
Помечтаем о лете, о походах в лес за грибами. Летом за грибами.
Рисование.
Труд (34 ч.)
I четверть (8 ч.)
Работа с природным материалом.
Изготовление аппликации из засушенных листьев. «Птица».
Изготовление по образцу аппликации из скорлупы ореха.
«Воробьи на ветках».
Работа с бумагой и картоном.
Изготовление аппликации из обрывной бумаги. «Медведь».
Изготовление аппликации из обрывной бумаги. «Ёлочки».
Окантовка картона полосками бумаги. Картина на окантованном
картоне.
Работа с проволокой.
«Волна», «Кольцо» «Спираль», «Прямой угол» из проволоки.
Изготовление по образцу из проволоки стилизованной фигурки
лошади.
Изготовление по образцу из проволоки стилизованной фигурки
птицы
II четверть. (7 ч.)
Работа с металлоконструктором.
Познавательные сведения о металлоконструкторе. «Две планки,
соединенные винтом и гайкой».
Закрепление познавательных сведений о металлоконструкторе.
«Треугольник», «Квадрат».
Работа с бумагой.
Приемы работы с бумагой (разметка, резание, сгибание).
Изготовление складных игрушек из бумажных полос. «Складная
гирлянда Солнышко».
Изготовление игрушек из бумажных колец. «Цепочка из
бумажных колец».
Изготовление карнавальной полумаски. «Плоская полумаска».
Изготовление новогодней открытки.
Изготовление карнавальных головных уборов. «Карнавальный
кокошник», «Карнавальный шлем».
III четверть (11 ч.)
Работа с текстильными материалами.
Виды ручных стежков и строчек. «Образцы, сшитые строчкой
прямого стежка».
Закрепление познавательных сведений о нитках. Виды ручных
стежков и строчек. «Образцы, сшитые строчкой косого стежка».
Закрепление познавательных сведений о нитках. Виды ручных
стежков и строчек. «Закладка».
Сшивание деталей изделия строчкой косого стежка. «Футляр для
ножниц».
Работа с бумагой и картоном.Окантовка картона листом бумаги.

1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1

2
2
2
3

2.
3.
4.
5.
6.

IV четверть (8 ч.)
Работа с бумагой и картоном.
Объемные изделия из картона. «Коробка, склеенная с помощью
клапанов».
Объемные изделия из картона. «Коробка с бортами,
соединенными встык».
Аппликация по типу оригами «Нарцисс».
Работа с текстильными материалами.
«Образец, прошитый строчкой прямого стежка в два приема».
Виды ручных стежков. «Образец, прошитый строчкой косого
стежка в два приема».
«Закладка с вышивкой строчкой прямого и косого стежка»

1
1
1
1
2